关于小学生发展性评价的思考
学生评价作为基础教育改革的重要内容，早已成为人们所关注的焦点，随着高考、中考、小升初等学生考试改革的推进，以考分和名次作为衡量学生的唯一标准的状况也在逐步打破，为推进中小学全面实施素质教育，国家出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出中小学评价与考试制度改革要从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能，建立学生发展性评价体系。
一、学生发展性评价核心要素是以人为本
根据我国的教育方针，基础教育类学校主要任务是为学生将来接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础，培养合格公民。中心任务是促进学生发展，使他们会学习、会生活，会创造、会做人，能适应未来社会发展的需要，成为主体性高度发展的人。因此发展性评价应定位于培养学生良好的个性，使他们得到生动、活泼、主动的发展。发展性评价观的核心是以人的发展为本，要求评价应该确立整体综合的观点、发展的观点、结构的观点、主体的观点、活动和实践的观点。发展性评价要内嵌于学生学习过程，注重学生主体全面发展。
二、评价即为教学之策略
评估三角形理论认为对学生的观察评价必须基于一定的学习的情境，对学生的进步变量评定应存在于日常的教学与学习活动中，“知道孩子所知道的”――将评价嵌入教育教学各个环节，成为教育教学的有机组成部分，以提高发展性评价的效度和信度，因此评价应渗透在教育教学各个环节之中。
三、评价要能带给学生以激励和反思
儿童在成长过程中希望得到外界的认同和欣赏，从而获得自我认识和自信。因此在对小学生的评价中要关注学生成长细节，善用激励性评价，淡化一次性甄别考试评价，防止评价给学生带来的过度的焦虑和心理压力。同时，评价也要能给学生带来反思，让学生在评价中能不断修正行为，建立起更好的行动意识。
四、评价应是多视角的观察鉴定
学生评价是对学生发展和变化做出价值判断的过程，目的在于使学生全面发展。在儿童成长过程中，教师、父母、同伴是他们最亲近的人，这些相关的人员对他们的观察与价值判断，会给儿童自我判断带来最直接的影响，因此在学校的评价中要善用多视角评价，从而更多维的判断孩子的发展变化，以更好地选用合适的方式教育激励孩子健康成长。
五、教师应该成为现代评价文化的引领者
现代教育理论认为，人具有多元智能，每个人的发展也不尽相同，且人们要能成功地适应迅速变化的世界，还必须要具备终身学习的能力，学校应该教会孩子学习，树立自信，而不是一味地让孩子获得高分，教师作为孩子学习最直接的评定者就需要转变观念，应该建立先进的现代教育价值观，引领评价文化的转变。
六、评价改革要理性
评价改革需要保持理性，每一种成熟的评价理论、方式用在适当的评价情境中都能发挥其功用，因此不能简单否定或者一味推崇一种方式或模式。我们不能简单否定分数量化评价、批评式评价的价值，也不能一概使用等级、评语等模糊化的评价，或简单借鉴国外的评价模式，要遵循评价的适应性、适度性和适时性原则，这样才能使评价更加客观、真实、有效。
七、结束语
小学阶段的儿童有着强烈的活动需要、认识需要、交往需要、成就需要。主导小学儿童的学习动机主要有两种类型：一种是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习；第二种是为履行集体组织交给的任务，或是为集体荣誉而学习。可见，教师的评价、家长的评价、同伴的评价，对学生在小学阶段的学习有着十分重要的作用。要促进学生发展全面，就是要对学生个体学习过程加以关注，善于发现和激发学生多方面才能，帮助学生提高自我认识，从而促进主动发展，形成终身学习的能力。为此学校在构建学生评价体系时，应该突出“一切为了学生发展”的素质教育理念，通过综合的评价方法，多方面对学生进行立体式评价，发挥评价的激励功能，促进学生乐学、好学、会学，为他们的终身发展奠定良好的基础。
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