小学语文习作训练起步的实践与思考
三年级一开始写作文，就好像面对一座难关，学生怕写，老师怕教，心里忐忑不安。新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这样不但不让学生感到负担，还能为学生今后的作文发展奠定扎实的基础。那么如何让学生轻松愉快地开始习作训练呢？
一、创设良好的学习氛围
教师在互动的、平等的师生关系中，应创设了良好的学习氛围，让学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。师生关系融洽了，学生就敢想、敢问、敢说。如：学完《新型玻璃》那课之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛就可受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要什么来帮你解决呢？教室刹时热闹起来了。有同学说要一支“警告笔”，发现写错时马上发出警告提醒你；有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一本“自动翻页书”可以在人看完一页书时自动翻过去等等。这时，我板书了作文题目《我想发明》。学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。
二、为学生的提供条件和空间
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。如：今年春天，我针对小学生好动爱玩的特点，组织“同春天的花儿交朋友”的观察活动。孩子们非常乐意参加这个活动。他们每天一伙儿伙儿地去看“朋友”跟昨天有什么不同，有没有开花，这样很自然地记下观察作文。一个学生这样写道：“今天，我看见玉兰树开出了白白的花。我想花为什么开得那么大啊？哦！我明白了。花儿在说‘温暖的阳光照在我身上’。我想，昨天玉兰花那么小只是一个包，今天就开这么大，太阳的功劳不小啊！”文章简短，但反映了出儿童观察的认真和对大自然纯朴的爱。
三、引导学生关注并体悟心理变化
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们与同伴交往中，在学习生活中总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟各种心理变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。于是，我给学生出了个题目：老师，我很――（伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……）。让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。”学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。
四、让孩子体验到写作的快乐
苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”学生从心理上渴望得到肯定，教师一定要让孩子体验到写作的快乐。我的学生对我说，老师我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多肯定学生的作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好得多。
总之，教师应通过创设良好的学习氛围，为学生的提供习作条件和空间，引导学生关注并体悟各种心理变化，让孩子体验到写作的快乐，作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，还需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导，最终就能够实现学生“妙笔生花”的梦想。
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