小学生自主阅读能力的培养研究
在任教小学语文教学的年年岁岁里，总感到学生阅读感悟之目标是普遍能够达成的。但对照新课程标准的要求，自感存有相当的不足。也因此进行过比较有意义的反思、实践、再反思、再实践的循环往复，已开始获取阶段性的研究效果。
一、在学生阅读中让学生随文本学习语文知识
小学语文教材中的篇篇目目，说其是姹紫嫣红的园圃，值！说其是美甲胜天的富矿，可！因为都处于大家之手，入选教材时，有的还被编者做出一定的删减，比较适合小学生去阅读。因此，在平时的阅读教学中，人们都比较关注学生以阅读去获取信息，并达成相关认识世界、发展思维、获得审美体验的目的，学生也因此在这些方面得到了一定程度的提高。但在一定层面的教学活动中，小学生自主阅读能力还没有得到比较充分的培养，究其原因是平时的阅读人们比较忽略学生随文本去学习相关的语文知识。譬如，小学语文教材中不少修辞手法，是我们小学生在阅读中都喜闻乐见的，而我们在教学时，一般都忽略了。一方面是新课程标准对此没有做过多地强调，另一方面是阅读教学学生的阅读感悟可以说是千头万绪，我们的教学也多是那样的无暇顾及。殊不知，修辞方法不只是小学语文非常重要的基础知识，而且这一知识点的掌握好与坏直接关系到学生习作语言的运用问题。所以，作为阅读教学，文本中的修辞是绝不能忽视的。至于文本中的修辞，让学生去随文本进行学习，我们必须考虑其策略，多让学生在读中感悟，不必去讲授关于修辞的内部结构等方面的常识；至于文本的修辞，我们还可以多让学生通过一定的模仿去进行实践性的运用感悟。类似于修辞方面的语文知识还有许许多多，犹如词语运用中的近义词和反义词一样，也都是我们小学语文不可忽略的一项重要内容。近义词一般人都认为就是说同样一个意思的话，换个不同的词来说，没有什么大不了的，但在语文教材文本中，越看似简单的东西却越包含着越多的内涵，需要引导学生细心地去挖掘、思考，当学生都去细心地挖掘思考时，从中得到的也就会很多很多。
二、在学生阅读中让学生随文本扩大阅读范围
小学语文教材中的篇篇目目都出自大家之手，这是人们所皆知的。但因教材的篇幅有限，入选于教材的都是选取的相关章节的内容，或者就是已经改编着的内容。如果让小学生也能够达成自主阅读感悟的目的，那我们所需要做的就不仅仅是让学生局限于对教材文本的阅读，必须力求做到能够让学生的视野得以充分而又不断的扩大。在平时，虽然我们也在学生扩大阅读面上做了一些事情，但大都是些无用功。要想真正让学生能够扩大阅读面，需要紧密结合学生的阅读实际，给学生多提供一些学生感到喜欢读的资源，或者就是需要迫不及待地去阅读的资源。怎样的资源是学生喜欢和迫不及待需要读的资源呢？平时的阅读视野的扩大，力求做到与教材文本的紧密联系。譬如对一些教材文本中古诗文的阅读感悟，小学生就会遇到不少的困难，作家所处的时代背景是我们小学生所不够知晓的，作家的生活经历也是学生所陌生的，作品所处的时代也是远距我们一个个小学生的。所以，有必要激发小学生广泛阅读的情感，也在阅读中比较理想地为学生做些知人论世的铺垫，当学生能够获取一定的知人论世的相关知识后，那学生阅读古诗文，无论是兴趣还是能力则可以得到比较现实意义上的提高。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律?长征》，我们不仅仅就让学生从律诗的文字和韵律上进行感悟，而让学生去阅读一些革命战争时期的故事，也让学生初步涉猎毛泽东这个无产阶级革命家的代表人物的丰功伟绩，那学生对《七律?长征》的阅读感悟则会深一些。
三、在学生阅读中让学生随文本选择阅读材料
从一定意义上讲，阅读感悟是我们每个人的个性化行为，小学生的阅读感悟，我们是否也需要这样去理解？其回答应是必须肯定的。小学生阅读能力的提高或者就是比较逐步意义上的提高，也完全需要实现小学生的个性化阅读。对小学生个性化阅读的实现，不可能就是一蹴而就的，而且也不完全就是我们能够心想事成的，甚至还完全就有可能是事与愿违的。是否就是遇上诸多困难，我们就不去思考应对之策略？回答则应当是否定的。在平时的阅读教学中，学生是可以去个性化阅读的，只要我们能够让其随文本阅读相关的辅助材料，那学生的个性化阅读也就完全可以实现。平时，小学生手中的阅读资料显得比较丰富，小学生辅导材料的阅读渠道也是相当的开阔。可在一定意义上我们多数同仁则给学生以一定的限制，生怕学生的阅读广泛影响学生感悟的唯一性。应当说这就不很理想了，阅读感悟人们崇尚的理念是一千个读者就应当有一千个哈姆雷特。学生阅读感悟的一千个哈姆雷特的获取，没有学生的厚积薄发是完全不行的。对此，在学生阅读中让学生随文本选择阅读材料，而且就是近乎完全意义上的自主选择显得尤其重要。在平时的阅读教学中，让学生进行前置性学习时或者就是十足意义上的拓展延伸性学习，多让学生去自主选择阅读的材料，多让学生去阅读自己喜好的阅读材料，比较理想地促进着自主阅读能力的增强，更值得欣慰的是一个个学生还出现着诸多创新性的阅读和创造意义上的感悟。
