关于小学语文阅读教学有效性的探讨
阅读是学生与文本通过教师的引导，产生有意识、有感情的对话，并在对话中进行思维和信息处理的过程，对提高学生自身的阅读能力有着重要意义。在传统的教学过程中，阅读教学往往成为“自习课”，孩子们不能理解到文本中的深意，很快读完全文却无法引发思考，教师与学生之间不能产生有效的共鸣。随着新课程改革在全国范围内的大力推进，新教材、新教学方式的应用，有效改善了阅读教学的现状。然而，新的问题呈现出来，如何掌控阅读量的多少，提高学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读，这是当下所有语文教师在进行阅读教学时必然面对的问题。
一、提高学生阅读数量，达到阅读教学目的
本文以人教版新课标小学语文课本为例，《鸟的天堂》要求学生了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义，而小学生对于环境描写的文章是很难产生共鸣的，难以联想大榕树的外形，这就需要教师从其他方面入手。可以通过多媒体播放视频、图片的方式，寻找与文本相符合的图像资料，让学生可以结合画面再一次深入阅读文本，达到阅读教学的目的。
阅读量是衡量阅读能力的一个重要标准，当下正是全球化信息爆炸的时代，知识的获得途径已经不仅仅是通过课本言传身教，学生随时随地随处都可以接触到文本，包括新闻、小说、名篇等，这是提高学生课外阅读量最简单有效的途径，但是小学生尚处于成长阶段，不能对这些文本进行有效阅读，这就需要教师也时刻关注网络社会时事，不断提高个人的专业素养，及时挑选有意义的文本，有意识地引导学生向健康向上、积极有益的内容靠拢，并将普通的阅读提升为有思维的阅读，实现能力水平的提高，为学生将来成长打下坚实的基础。
二、创设文本阅读情境，提升基本思维能力
阅读情境与阅读教学的关系就好比歌词与歌曲，两者相伴而生，缺一不可，通过创设文本阅读情境，能够在很大程度上提高学生的联想能力，帮助学生完成阅读，同时还对于激发小学生对于美感的认知、优美语言的品味斟酌以及审美能力的锻炼起着至关重要的作用。
小学生不同于中学生，具备自己的思维能力，并有一定的知识基础来产生联想，小学生需要更加直观的阅读情境来帮助他们完成阅读过程中产生的想象，同样以人教版课文《颐和园》为例，课本主要写了对颐和园美丽景色的描写，表达了作者对祖国美好山河的赞美之情，也显示了我国劳动人民的智慧和才能。在有条件的情况下，教师可以组织学生参观颐和园，并与课本内容相对比，学生就会很自然地产生各种疑问，将课本中的内容与其环境逐一建立对比，产生自己的思考理解。值得注意的是，教师需要时刻走到学生当中，去询问，要保证这种思考理解是有效的，而不是简单的游山玩水，必要时，教师可收集部分资料，在游园时充当“导游”，扩充学生的知识面，让学生对园林有模糊而简单的定义，这样也可以帮助学生在日后学习相似的文章时能够更快更好地产生联想。
而在教学过程中，有些文本是很难创设阅读情境的，如，人教版中《月球之谜》一文，该如何帮助学生理解阅读文本呢？这就需要依赖多媒体教学设备和别样的教学方式，教师可以让学生分别扮演不同的星球，模仿轨迹运动，帮助学生建立月球的确切形象，其次，通过图片资料展示，为学生解开月球的神秘面纱，虽无法身临其境，却能激发学生的阅读兴趣，提高学生对于文本的阅读欲望，最终达到阅读教学的目的。
三、制订完整读书目标，培养良好阅读习惯
阅读教学有效性提升的目的是让学生养成阅读文本的习惯，帮助学生长久建立阅读行为，从根本上提高阅读、思维、探究能力。良好的习惯往往使人受益终生，那么如何才能帮助尚且没有自制力的学生树立正确的阅读观念，良好的阅读习惯呢？
1.推荐书目，引导阅读
通过名家书目的推荐，首先建立学生“读好书，好读书”的想法，鉴于名家书目对于小学生而言过于生僻，所以不过分强求学生的思考，而是先从阅读量的积累上入手，不断增加阅读量是提高阅读能力的基本要求之一。
2.制订计划，合理阅读
教师可以帮助学生制订计划，如一天读一章，不必急于求成，并在课堂时间与学生讨论读书后的心得感受，即将阅读计划落到实处，又在潜移默化间，帮助学生培养良好的阅读习惯。
3.持之以恒，写作阅读
阅读和写作是分不开的，通过写作可以巩固阅读，增加阅读可以提高写作能力，在教学过程中不断为学生创设新的阅读情境，并让学生进行写作，及时记忆，提高效率。
总之，新课程教学改革的浪潮对传统教学的冲击影响巨大，在教学改革的过程中，教师要始终将学生作为主体，以培养学生能力作为最终目的，摒弃传统教学中落后的方面，积极利用新课程教学改革这一平台，让小学语文阅读教学成为简单、有趣、寓教于乐的课堂教学，解决小学语文有效性阅读的难点，帮助学生完成阅读目标，养成阅读习惯，快乐成长。
