小学语文体验性学习的策略初探
“吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。”这是宋代理学家程颢所说的，其意思便是我们所学习的知识，只能在亲自体验中获得。而小学语文学习，主要是从一些语言材料、对话练习、课文理解以及语言组织等方面进行。所以其体验性要更加重要，一方面如果没有切实的体验，很难激发心中的情感，体会作者的心情；另一方面，也不利于自己语文素养的提高。体验式教学换来的是内心情感的丰富，是文学素养的提高，是情感语言的积累，更是实践总结的感悟。
一、利用学生亲身经历，进行体验式教学
社会即教育，生活即教育。生活是一个巨大的宝库，我们学习它，也从其中获得更多的知识。教学中利用学生的生活经验和亲身经历来进行体验式教学，能有效地将知识转变成对生活的感悟，从而有利于语文课文的深层次理解。例如，在《奶奶的白发》一文的讲解中，可以先让学生回到爷爷奶奶家，观察他们最具代表性的特征。在课堂上讨论时，有的学生会说是老花镜、有的会说是皱纹、有的会说是皱皱的手，更多的孩子会看到爷爷奶奶的白发。这时进行课文讲解，将课文中“奶奶的白发”作为一个引子，学生会想到自己的爷爷奶奶，体会到作者写这篇作文时的情感，更重要的是能够激起他们对爷爷奶奶的尊敬和心疼，相信会在课余时间，更多地陪爷爷奶奶聊天。或者也可以借由这个话题，将深度再次挖掘。想象自己年老时会做什么，会是什么样子等。学生多数会根据自己身边的老人进行描述，这就是一种生活经验，是亲身的经历。体验式教学就强调这种真实性，不一定要去看文中的“奶奶的白发”，自己爷爷奶奶的样貌也同样能给学生这种感动，甚至会更加真实、真切。
二、利用课文情境组织，进行体验式教学
现代化的科学手段为实现课文情境的组织提供了可能性，而且多媒体的应用，更是提高了语文课文描述情境的视觉冲击力，能给学生带来更大的启发。在氛围营造上，能完整覆盖每个细节，从声音到动画、图片，学生犹如身临其境，感悟颇深。如课文《哪吒闹海》，单凭文中的语句，学生难以体会到龙王父子的称霸作恶和哪吒的勇敢，以及他闹海时的场景。而借用动画片“哪吒闹海”，通过视频直观展现龙王父子的“兴风作浪”，使得学生对他们有情感上的憎恶；展现哪吒的勇敢和厉害，小小混天绫便在海上掀起了滔天巨浪，这时孩子们会体会到正义得到伸张的快感。利用情境教学方法，多是因为真实情境学生没有体会到，或者是存在于神话和故事当中。然后为了能让学生充分理解，就用一些手段和环境让学生似乎看到了那种场景，甚至假设自己在那个场景之中，体验故事的发展和故事中人物的情感。对于《哪吒闹海》一文，也可以使用情境模拟，虽然不能到海边“掀起巨浪”，但是可以通过对话来表现龙王父子的奸诈、作恶，体现哪吒的勇敢、机灵。学生体验课文情境，将体验式教学延伸到“难以接触”的层面，有效解决教学中存在的理解代沟问题。而且师生互动的方式，能够有效地融洽课堂氛围，提高学生的学习积极性，对语文学习爱好的培养非常有帮助。
三、利用学生的想象力，进行体验式教学
小学语文教材中的内容涉猎比较广泛，其中一部分更是用来开发学生的想象力的。因为文学不仅仅是生活中事情的记录方式，更是从内心焕发出来的思想，借用文字或者是故事题材来表达，旨在说明某个道理，表达某种情感。所以学生的想象力对于语文学习非常关键，这也是他们需要体验的教学策略之一。而即便是想象的过程，也必须有学生的体验。
可以在阅读中想象，在脑海中体验作者经历过的事情。比如，让学生在朗读或者是默读课文的时候，做到“眼动心动”，用心去体验文中情感。一边朗读，一边让内心如同放电影一样，对语言进行品位，内心则对故事进行情感体验。教学当中，老师可以注意引导学生这方面能力的培养。学生闭上眼睛，老师通过语言的舒缓程度、紧急快慢、抑扬顿挫等来渲染情境，让学生想象画面。还可以在补充中想象，和作者的交流不是去解决几道出题人的题目，而是真正能够和作者的思维并拢，可以在他刻意的留白中补充内容。老师可以抓住课文中的某些留白点，让学生展开合理的想象，将其补充出来。而学生想要做到这一点，就必须体验文中的每个字词，这样才能顺延作者思路。
总之，小学语文体验性学习能够帮助学生更好地理解课文，提高文学素养，奠定良好的语文学习基础，为进一步的语文学习做好铺垫。
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