在小学语文教学中渗透情感教育
情感教育指的是教师在教学过程中，为学生创设和谐的教学环境，处理好教学中情感与认知的关系，发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生的情感体验，从而培养学生的情感意识与审美情趣。并且，积极向上的情感教育使学生对事物怀着极大的热情，对生活积极乐观。因此，在小学语文教学中渗透情感教育是社会发展与进步的必然选择。
一、挖掘教材内容，激发学生的情感
小学语文教材的内容丰富，学生能得到多种情感体验，教师在进行课堂教学时，要充分引导学生思考并感受课文中隐含的情感。比如，《这里危险，让我来》这篇课文，学生不仅要通过课文内容了解叶欣在抗击“非典”战场上的动人事迹，教师还要引导学生感受人物的无私奉献、舍己救人的高尚风范；在学习《瑞恩的梦想》时，要让学生感受并学习瑞恩为了实现梦想而坚持不懈的可贵精神；在学习《迷人的九寨沟》时，让学生在课文阅读中感受九寨沟的神奇与魅力，受到美的熏陶，激起对大自然和祖国的热爱之情等。教师在教学过程中应根据课文的特点选取合适的教学方式，充分挖掘课文的情感因素，激发学生的情感。例如，《迷人的九寨沟》这篇课文，在学习时教师可以先利用多媒体为学生播放九寨沟的图片，让学生先入为主，有个视觉感受，然后通过对课文的阅读，使学生对九寨沟的美景有更加细腻的情感体验，能够更好地理解文章的情感。
二、创设情境，激活学生的情感
情境教学是现在教师比较喜欢的一种教学模式，通过创设合适的教学情境，可以有效地带动学生的思维，使学生在轻松活跃的课堂氛围中进行学习，从而有效地激活学生的情感，便于学生深入地理解课文。比如，在学习《高山流水》这篇课文时，在课堂上我先为学生播放了《高山流水》的乐曲片段，美妙的音乐瞬间将学生的学习热情带动起来，学生在音乐声中感受美，激活了学生的情感。然后我让学生以小组合作的学习方式进行课文内容的学习，并让学生总结：“高山流水”指代什么？“知音”又指代什么？学生在热烈的学习与讨论中，慢慢明白课文所讲的内容与表达的思想感情。而且，为了让学生对课文中所表达的内容有更深刻的体会，我还让学生进行角色扮演，两名学生分别扮演子期与伯牙，将他们之间的故事表演出来，并用多媒体为其配乐，学生在切身的实践中能够真正体会到朋友之间的深情厚谊，从而激活学生的情感。
三、展开联想，升华学生的情感
语文不仅是一门课程，更是一种语言。由于小学生的想象力十分丰富，他们在朗读中能够凭着直觉去联想和体会，因此，教师在进行语文课堂教学时，要经常让学生进行朗读。通过有感情的朗读，学生能将抽象的语言文字转化为真实而具体的画面，从而有助于学生体会语言文字的精妙。比如《松坊溪雪景》这篇课文，教师就可以让学生进行朗读，并一边读一边想象，将想象中的美景描绘出来，学生在读懂课文的基础上进行运用，能够使自身的情感得到升华。再比如学习《田忌赛马》时，学生通过分角色朗读，并在朗读时展开联想，将课堂想象成赛马场，学生可以更容易了解赛马的情况，理解田忌用同样的马转败为胜的原因，从而体会到“胜不骄败不馁”的课文主旨。这样的教学方式可以使教学情景交融，使学生的情感产生共鸣，从而得到升华。
四、品味重点词语，诱发学生情感
文学作品的语言既简短精练，又富有内涵。因此，学生要想深入理解文章主旨，可以通过对重点的词语进行研读品味。但是在品味重点词语时，学生不能将其孤立出来，而要将其放在课文的语境中，联系上下文，从而正确地领悟文章的主旨。比如《生死攸关的烛光》这篇文章，教师可以让学生仔细读伯诺德夫人换蜡烛时说的话与做的动作，学生会找出“连忙、轻轻、吹”等词语，通过这些细节描写，学生能够身临其境地体会伯诺德夫人的机智和勇敢。另外，教师还可以让学生联系上下文，细细品味“生死攸关、绝妙、从容”等这些文中词语的意思，帮助学生理解文章的内容，体会他们母子三人对祖国的热爱和机智勇敢的高贵品质。学生在分析中，情感体验也会一层比一层深，从而与作者产生共鸣，诱发学生的情感。
总之，将情感教育渗透到小学语文教学中，是社会进步对学生的必然要求，也是全面培养学生的基础。因此，教师在语文课堂对小学生进行教学时，要针对不同文章的特点，采取合适的教学方法与手段，让小学生不仅增长知识与技能，还能增强情感体验，从而发展成为高素质的全面型人才。
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