评价语言在小学语文课堂教学中的应用浅析
新课标要求教师改进课堂教学的评价语言，通过合适的评价语言对学生产生促进和推动作用，促使学生的身心得到健康全面的发展。
一、当前评价语言在小学语文课堂中存在的问题
随着课程改革的实施，教师在小学语文课堂中的评价语言也向着积极向上的方向发展，教师对于课堂评语的重视程度逐渐加深，但是当前小学语文的课堂评价仍然存在着一些问题亟待解决。
（1）教师评语过于单调，对学生做出的评价过于笼统，学生无法在教师的评语中明白自己的对错，教师对学生的态度也是模棱两可，让学生无法明确了解自己的学习情况，这样会导致学生的学习积极性逐渐下降甚至对语文的学习产生抗拒心理，也不利于学生的身心全面健康的发展。（2）教师的评价过于夸张，为了体现评价语言的激励作用，一味地对学生进行赞扬，而事实上学生的表现或回答其实并不尽如人意，对于较为容易的问题学生做出回答后，教师也是夸张地进行表扬，不仅会引发学生的自满情绪，长此以往学生也会对此感到厌倦和敷衍，而且单调的高度赞扬会束缚学生的学习和思考思路，极易形成思维定式，严重阻碍学生的成长和发展。（3）教师的评价语言过于传统，只是单纯地用表扬和赞美的语言去激励学生，并没有其他的鼓励方式，时间久了难免造成学生的麻木状态，因此教师在进行课堂评价时不仅要用有声的语言对学生进行激励，也要辅以无声的动作和细节对学生产生潜移默化的影响，使课堂评价体系更加丰富多样。
二、评价语言在语文课堂中的应用
1.结构多变的评价主体
学生是课堂教学中的主体，全新的课程标准也提倡“以人为本”的教学思想，在进行教学和评价时要充分考虑到学生的内心感受和情感需要，形成自评和互评的评价模式，不仅是教师对学生做出评价，也要在学生间进行互评和学生对自身的自评，在评价体系中，教师和学生都应当是评价的主体。要想打破传统教学模式中以教师的评价为主的现象，就要引导学生也加入到评价活动中，促进学生与教师之间的沟通，引导学生进行自我评价和反思，开拓学生自我个性化发展的空间。在学生间的互评中，教师要引导学生学会发现别人的闪光点，学会欣赏他人，在进行评价时畅所欲言，不吝啬自己的欣赏和赞美之情，创建一个愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性和学习热情。
2.针对性、真实性的评价
新课标要求教师对学生进行评价时要以激励性的语言为主，予以积极向上的评语，但教师在进行评价时也应针对实际情况进行调整，不能为了激励学生而违背客观事实，教师的评语应当具备真实性和针对性。教师在进行评价时应当遵循以下几点：其一，不能全盘肯定学生的答案，即便学生的答案有错误也不能一概而论，同时也不能随意地对学生的回答予以否定，不能教条般地将和标准答案套路不符的答案认为是错误的。教师对学生做出的评价会对学生的行为产生很大的影响，根据这一特性可以总结出对学生进行评价的规律，以激发学生的学习积极性。其二，对于学生错误的言行要适当地进行批评，同时进行正确的引导，对于正确的回答也要给予鼓励和肯定的态度，在进行评价时要注重评语的客观性，用激励性的话语给予学生探究知识和提出疑问的动力，激发学生的学习热情和拓宽学生的思维广度。其三，针对不同性格的学生要使用不同的评语，不能一味使用模糊的评价，如“还行”或者“很好”，这种评价语言会让学生感觉教师在敷衍自己，并没有做出真实的评价。教师在进行评价时要根据学生的性格特点和学习状态对学生进行正面的引导，使学生始终保持学习热情，比如“老师为你的进步而感到高兴”或者“说错了不要紧，你这种思路很独特，应用到其他学科一定会大不一样”等，真正地对学生进行关心和爱护，发现学生身上的闪光点，将学生从失落的情绪中解救出来。
3.将无声和有声的评价相结合
教师对学生的评价应当将教师引导作用体现出来，凸显出学生在课堂中的主体性，对学生进行褒贬结合的评价，将课堂评价对学生成长的作用发挥到最大。教师对学生所用的评价语言要多样化，不能只是用“很好”或“不好”敷衍了事，这些语言不仅无法激励学生，也缺乏针对性，这样的评语会打消学生学习的积极性，觉得在课堂教学的过程中无法得到教师的重视，因此教师要使用多样化的语言，让学生感受到自己的关心爱护之心。例如，在讲课文《秋天到了》时，教师可以组织班内学生进行分段朗读，在学生朗读完毕后，教师可以对表现较好的学生说：“你读得太好了，在听你朗读的过程中我好像就看到了一群大雁排着队从空中飞过，你把前一段也朗读一下吧。”待学生朗读后要对之前朗读的同学说：“你不要气馁，你的朗读虽然洪亮清晰但是欠缺一点感情，你和这位同学要多多交流，互相学习，老师希望下次能看到你们俩都有进步。”这样的语言不仅委婉点出了学生在朗读课文时的缺点，同时也激励了学生继续努力练习。在朗读能力较强的学生朗读完毕后，教师也可以不做出语言上的评价，而是以动作示意全班同学鼓掌，并给学生一个欣慰的笑容，或是拍拍学生的肩膀，以无声的行为给予学生肯定，对学生形成潜移默化的影响，调动学生的主观能动性。
4.艺术性的评价语言
教师的课堂评价语言除了要讲究激励性、创新性，也要具有艺术性，发挥出课堂教学艺术所蕴含的美感，在课堂中营造出轻松愉快的氛围，使语文的教学课堂生机勃勃，将学生的思维和创造力、想象力充分激发，推动学生素质的全面发展。
综上所述，评价语言在小学语文的课堂中的应用具有十分重要的意义，教师在对学生的课堂表现进行评价时应当形成结构多样化的评价主体，加入互评和自评环节，对学生做出针对性和真实性的评价，将无声的评价行为和有声的评价语言相结合，使用艺术性的语言对学生进行评价，对学生进行激励，充分激发学生在课堂教学中的主体作用，发挥其主观能动性。
