新理念下的数学复习课教学研究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0085-01
数学复习课通常遵循这种模式：通过几个小题回顾知识点，并将每个知识点归纳总结，然后呈现几个“经典”例题，例题的选择本着知识点综合体的原则，所谓“经典”无非是学生做过的、不会的、易错的题目。这样的复习课其实是提纲式的简单重复与练习上的巩固。这样的复习课大多给学生一种“炒冷饭”的感觉，容易导致课堂气氛不活跃，甚至学生不愿听讲，致使学生思维疲软。数学复习课内容多、时间短，要想在短时间内取得好的效果，教师必须深入研究与探索。复习课不应该带给学生枯燥乏味的疲倦感，应该让它充满生机与活力。结合教学实践，对此进行相关研究。
一、精选例题与练习
有些教师在复习课上存有“多讲胜于少讲”的想法。体现在课堂上，只能听到老师一直在不停地说，学生一直在不停地记，导致学生没有足够的时间思考，被老师牵着鼻子走，没有自己的思路和方法，甚至有些不同的想法却被扼杀在摇篮里。当代建构主义学习观认为，学生学习是从自己已有的知识和经验出发，凭借已有的认识和经验对新的问题情景、新的知识进行同化或顺应的自主建构的过程，这种建构发生在每一个学生头脑里，是他人无法替代的。因此，课堂上老师滔滔不绝、不厌其烦的快速讲解，从实质上无助于学生的系统复习，更不用说了解学生的缺陷了。所以，教师要精选例题和练习，原则是：一是例题要有点儿难度，教师应通过平时的练习发现学生的不足，根据不足对某种题型进行研究，并将这种题型进行拓展、变形，使学生的思维处于一种心求通而未得，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，激发学生的积极思维和探究欲望。二是例题要有点儿典型，典型到借此题能涉及到一个阶段的基础知识。三是例题要有点儿精彩，即不是学生常见或做过的题目，从而激起学生思考的欲望，产生解决问题的动力。四是例题要来自学生，在辅导课期间，对于学生问的精彩题目，教师应一一记下，包括题目的提供者。再经过精选后，在课堂上展示出来，同时报出提供者，让其他学生产生“瞧一瞧”和“也提供”的想法，为题目来源解决后顾之忧。复习课上以解决2～3题为宜。
二、留给学生足够的思考、交流、争辩时间
例题一旦给出，教师不要忙于引导或提示，要给学生足够的时间独自思考。当一个人的力量无法完成时，学生会想办法与周围同学进行交流、合作，甚至争辩。由学生自己努力得出解题过程和方法，效果最好，收获最大。可以鼓励思考成熟的学生大胆上讲台进行讲述、画图、板书，向大家展示自己的思维过程和结论，再由其他学生评价，激起学更多生展示自己看法的欲望。
三、善于引导学生走出歧途
复习课主要是对例题和练习进行分析和讲解，选择好例题是其中的重要环节。分析讲解一个题目通常分三个层次：一是你是怎么做的？（方法）二是你为什么这么做？（怎么想到的）三是提炼、寻求规律。（某类题目的方法）其中，层次二最重要，少了它则应了那句话：老师讲题方法多，学生解答碰壁多。所以，要教育学生：过程比结果更重要，掌握了解题方法可以处理不同的变形题。
四、结束语
总之，在初中数学教学中，做好复习是提高数学教学效率的重要手段。教师应想方设法赋予数学复习课以生机与活力，使学生兴致盎然地投入到复习中来。学生感觉不到枯燥乏味，自然事半功倍，从而系统、全面、高效地复习数学知识，为新知的学习打下坚实的基础。
