信息技术在教育教学中的使用研究
中图分类号：G40-057；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0065-02
随着信息化技术的全面发展，教育的信息化也不可避免地随着这股大潮扑面而来。而为了实现教育的信息化，国家政策的支持，学校硬件、软件的配备都必不可少，而最重要的则是教师教育理念的转变和教育模型的变革。这些改变，也催生了一些像翻转课堂、慕课、微课等新型课堂模式的出现。教育信息化有两层含义：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。今天要讨论的教育信息化指的是后者，即指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式，才能更好地提高教学质量，促进学生健康成长。
一、教育信息化的意义与目标
社会对于教育改革的推进一直在进行，随着社会进入信息化时代的进一步加快，教育信息化平台的发展应用也正在迅速进行中。根据教育部的规划，现有的教育网、校园网将全面进行教育信息化升级，未来的教育云平台，将实现互联网、电信网、广电网等跨平台使用并且支持移动应用。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进了教育改革，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。信息技术在学校教育教学过程中的应用，目标主要有两个方面，一是教师依托网络进行教学，丰富课堂教学内容，改革课堂教学形式，提高课堂教学效率；二是培养学生信息技术使用能力，提高学生的学习兴趣。
二、实现教育信息化的策略
首先，为了实现教育信息化，国家的政策支持必不可少。为了促进教育公平、提高教育质量，国家已发布相关文件，为实现教育现代化和构建学习型社会提供有力支撑。其次，实现教育信息化，资源的建设也是重中之重，学校硬件系统的配备、互联网的普及等等都是前提条件。丰富的教学资源，有利于推动教育理念变革，促进教育教学模式创新。再次，教师在教学理念上要有全新的转变。从前一支粉笔从头讲到尾的教学模式，已不再适应新时代的需要。因此，教师理念的转变首当其冲应该是一个中心的转变：即由教师中心向学生中心转变。教育信息化的提倡，在某种程度上促进了教育模式的变革。信息技术的使用应该为学生的自主学习、探究学习服务，并以此来设计课件和课堂教学方案，这一点尤其引人深思。联系部分学校的日常课堂，即使引入信息化手段，有时也是一种表面的形式，而缺乏从信息化本质出发进行深刻的变革。所以，往往设计的教学方案，有教学内容的呈现方式，但缺少促进学生自主学习的内容。比如有些教师，一堂课的内容提前准备充足，课上从头讲到尾，就怕预定的任务没办法完成；中间跟学生的互动，对学生的反馈不能及时到位；完全以教师为中心，学生被动地接受灌输，学生自主学习的能力被忽视。在这种情况下，信息化教育不但不能提高课堂的成效，反而流于形式，成为一种负担。在教育信息化热潮下，很多教师都有这种通病。第四，注重传统教学模型的变革。继教育家夸美纽斯最先提出从“一带一”到“一带多”的教育模式之后，赫尔巴特又提出了教育的分段论，他把教育分成四个阶段，这个理论后经教育家凯洛夫完善，形成了今天普遍使用的五段教授法，即导入、复习、讲授新知识、巩固、家庭作业这五个环节。但是，在信息技术的支撑下，如果教师仍然按照这种传统模式讲课，学生必然会学得很累。所以，信息化教育环境下，教学模型的变革至关重要。教师教、学生学的传统方式，应该向少教多学、先学后教、以学定教的模式发展。正如美国教育家杜威所描述的那样：课堂上应该关注个体独特性，唤醒学生主体意识（学生中心论）。这就要求课堂以学生的自主合作学习为主，先学，后教，再练习。在这种模式下，学生在上课前就了解了学习目标、学习内容和学习方式。当然，先学这个过程也可以在课堂上完成，而所谓后教也就是基于学生先学的前提，让学生提出问题、困惑，并进行交流展示，以便达到兵教兵、兵强兵的目的。至于练习这个过程必不可少，对学生刚学的内容加以训练，达到强化的目的，一是可以暴露学生学习上存在的问题，二是可以解决实际教学中的问题。而重要的教学任务，要放在这一环节当堂完成并反馈订正。这样的课堂，必然成为受学生欢迎的高效课堂。
三、教育信息技术背景下的多样课堂
教育信息技术发展促进了教师教学理念的转变，推动了课堂模型的改革，同时催生了与之相适应的一系列新型课堂模式。比如，翻转课堂（Flipped-classroom）、慕课（MOOC）、微课等。首先是翻转课堂。翻转，意为调整，既调整了课堂内外的时间，也调整了教师与学生的角色，将学习的决定权由教师转移给了学生。在这种课堂模式下，学生利用在线资源，在课堂后自主规划学习内容和学习节奏，完成对信息学习的过程，教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是让学生练习或小组讨论解决问题，学生解决不了的，教师再进行最后的指导。这种课堂模式最著名的当属哈佛模式：学生在课前大量阅读并反思，设计评价内容，然后把问题提交到社交网站，教师登录网站看问题。而在课堂上，学生就存在的问题进行小组讨论，解决问题并与教师互动，达到完成教学目标的目的。其次是慕课（MOOC），即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）。MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，这些课程旨在循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。它的英文字母很好地阐述了慕课的含义。M即massive，大规模的意思，指它的学生不止传统规模的几十几百而是几万甚至几十万；OO指open、online，顾名思义，也就是说慕课是开放的（只要感兴趣的，不分年龄国籍，只要注册都可以学）、在线的学习模式；C指的是course，课程的意思，大部分慕课都是免费的。最后是微课，微课是指教师围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行讲解而录制的教学视频。微课有短、少、精、活、整、高这几个特点。短，指视频一般在15分钟以内完成教学目标；少，指的是视频中只展示一个知识点，一个主题，一种技能，一个实验或重要的教学环节；精，即要求主题突出，目标明确，无论是内容、讲解、指导还是训练都要求精；活，指的是内容呈现形式及教学方式、方法、策略、评价比较灵活；整，指的是微课具有一堂课的完整性，有教学目标，有教、有学、有导、有练、有评价；而高，指的是要求高，对设计者、授课者要求都很高，微课必须是一节优质课、精品课。
四、结束语
信息化手段已融入到生活的各个角落，教育信息化改革也深入到各个学校。理想的高效课堂的构建，需要教师从教育观念上进行全新的转变，将信息技术逐步运用到日常的课堂教学之中，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣，支撑破解教育改革发展的热点、难点问题。当前，要继续推进信息化基本条件建设，推进教育资源开发与应用，提供满足广大师生需求的个性化数字教育资源，构建基于网络的自主学习和互动学习的新型教学模式，着力深化学校教学改革，提升教学效率，促进学生成长成才。
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