情境教学在小学音乐中的应用
所谓情境教学法，是指教师有目的地引入或创设具有一定色彩的场景组织学生进行学习，以加深印象，提高学生能力，进而为学生的健全发展做好保障工作。但是，在应试教育思想的影响下，音乐教学一直采取的是简单“唱”的方式，教师领着一句一句地教，学生一句一句地唱，久而久之，学生失去学习音乐的兴趣，失去学习音乐的激情，也逐步失去原有的热情。所以，为了改变这一现状，在课改下，我们可以将情境教学法与小学音乐结合在一起，以重新帮助学生找到学习的乐趣，同时，为音乐课程魅力的展示做出贡献。本文将情境教学法与小学音乐教学结合在一起，以确保高效音乐课堂顺利实现，同时，为学生音乐素养的全面提升奠定坚实基础。
1.创设视频情境
视频情境的创设是直观教学法的一种，是将音乐中所表达的中心思想或者是词或者是曲中所想要传递的思想借助相关视频展示出来，这样不仅能够打破传统灌输式课堂的沉闷，而且视频情境的创设能将音乐知识形象化，保护学生的学习兴趣，进而使学生在视频情境的带动下自主走进课堂，并在视觉冲击下提高音乐学习质量，提高学生的音乐素养。
例如：在教学《美丽的草原我的家》时，为了提高学生的音乐课堂参与度，为了帮助学生形成正确的情感态度和价值观，也为了确保音乐作品价值的最大化实现，在本节课的教学中，我借助多媒体向学生播放了“草原”的相关视频和相关图片，如：草原上骏马奔腾的视频、一望无际的草原图及牧羊姑娘放声歌唱的视频等，目的就是让学生在视觉的冲击中感受这首歌曲中所表达的美，感受草原的美和广阔，之后，引导学生自主决定这首歌在演唱时应该是一种什么样的心情，进而唱出情感，同时，对学生审美能力的提高起着非常重要的作用。
2.创设故事情境
故事情境的创设是符合现阶段学生的学习特点的，因为听故事、讲故事是激发小学阶段学生学习兴趣，调动学生学习热情的有效方式之一。所以，在实际教学过程中，我们可以根据音乐向学生讲述一些故事，以提高学生的课堂参与度，使学生在故事交流中找到音乐学习的兴趣点，进而确保音乐课程价值的实现。
例如：在教学《沂蒙山小调》时，为了让学生从音乐审美角度感受祖国锦绣山川之美，也为了激发学生的学习兴趣，在本节课的教学中，我以故事形式向学生讲述沂蒙山小调的前身，向学生讲述抗战时期的故事，目的就是帮助学生理解为什么会有存在这首歌，这首歌曲广为流传的原因是什么，这样才能端正学生的学习态度，才能推动学生自主地唱，才能提高学生的学习质量，使学生在音乐的熏陶中树立正确的情感态度和价值观。
3.创设生活情境
生活与音乐之间的关系密不可分，音乐创作的灵感往往来自于生活，缺少生活的音乐是不能很好地打动人心的。所以，为了确保音乐作品价值的最大限度实现，也为了提高学生的音乐学习质量，更为了促使学生在生活化的音乐课堂中找到学习的兴趣，在教学时，我们要将学生熟悉的音乐情境引入课堂，通过情境与旋律的结合展现音乐作品的存在价值，进而，在感染学生的同时，为高效音乐课堂的实现做出贡献。因此，在素质教育下的音乐教学中，我们要创设有效的生活情境引导学生进行思考和交流，以确保学生在熟悉的环境中理解音乐中所包含的情感。
例如：在教学《编花篮》时，为了将熟悉的情境带入课堂，也为了保护学生长久的学习兴趣，更为了让枯燥的课堂动起来，在本节课的教学中，我组织学生以小组为单位，边唱边跳，学生将一条腿搭在另一名学生的腿上，然后转圈，并在游戏中进行学唱，这样的课堂熟悉而又有生机，轻松玩耍中便掌握了音乐知识，这样的教学对小学阶段学生来说是愉快的，也是让他们能够从这一生活化活动中找到学习兴趣的有效方式。所以，在实际教学过程中，教师要创设有效的生活情境调动热情，提高学生的课堂参与度，展现音乐课的魅力。
4.创设绘画情境
绘画情境的创设是为了锻炼学生综合能力，是学生健康发展的需要。随着素质教育思想的深入，单一地将美术课或者是音乐课分开教学只会让课堂单调，也不利于学生综合艺术素养的提升。将绘画与音乐有机结合在一起，不仅能够提高学生能力，强化学生的认识，而且对学生绘画能力的提高，对学生音乐学习积极性的保护有帮助。
例如：在教学《踏雪寻梅》《我爱你，塞北的雪》时，为了创造开放的音乐环境，也为了保护长久的音乐学习兴趣，更为了提高学生的综合素养，在本节课的教学中，我组织学生自主阅读歌词，并在旋律的欣赏和歌词的鉴别中展开想象，自主动手画出与之相符的美术作品，可做插图，可做意境展示等，这样的过程不仅能够对学生进行审美教育，同时，能保护学生长久的音乐学习兴趣，使学生的艺术素养得到提升。需要强调的是，在绘画情境的创设中，教师要做好评价工作，要借助肯定和鼓励的评语保护学生兴趣，帮助学生找到信心。
总之，在小学音乐教学过程中，一线音乐教师要从多角度创设有效的情境激发学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐课堂参与度，进而使学生在音乐的世界中畅游，在音乐的国度里产生终身学习的意识，最终，使之成为学生生活中不可缺少的一部分。
