小学德育教学生活化的现状及对策研究
随着课改的不断进行，人们对德育的生活化教学越来越重视。传统的德育是以“填鸭式”的教学模式为主，老师更加注重语、数、英等考试学科的教育，忽略品德教育。有的学校偶尔也会开展一些德育活动，但大多只注重形式，因此，效果并不是太明显。现如今，越来越多的教育工作者开始认识到“生活化教学”的优点，该教学模式对于年纪尚小的小学生来说更容易接受，对于德育这种抽象的认知更是如此。
德育包括家庭德育、学校德育、社区德育和社会德育，本文所述的是学校德育，德育的培养只有从小事开始做起，才能不断地提高自己的道德素养，做有道德、有用的人。有一句是这样的：无德的有才能的人比有德的文盲更加可怕，这也是对当前教育忽视德育的反思，可见德育的重要性。但是德育仅仅通过耳提面命对认知较浅的小学生来说大多左耳进右耳出，大量的实践证明，小学生更加喜欢贴近生活的、有趣的教学素材，生活化教学应运而生。生活化教学是指通过引用贴近生活的例子、素材，组织实践活动，让小学生参与等形式激发学生的学习兴趣，让学生在学习中由被动变为主动，理论联系实际，从实践中体验真理。例如，老师在培养学生高尚的品格时，学生会觉得与自己无关，可是当带领学生去孤儿院为老人做一些力所能及的事情，学生可能会得到别人的赞扬，他们就会明白自己的价值。学习是与生活息息相关的，生活是教学最好的素材，联系学生实际生活的教学模式更能让学生明白真理存在的意义，更能明白提升自我素质的价值所在。
一、提高小学教师德育教学生活化的能力
“以学生为主体，教师起辅导作用”的教学理念是新课改后被广泛提倡的，传统的德育是以教师作为主体通过“灌输式”的教学形式进行的，该过程中忽略了小学生的主观能动性，学生作为一个接受体没有释放自我与本真，可能小学生由于自身认识浅薄，对老师说的一些话没有判断能力，并不能真正地把老师所教的运用到生活中，使得德育失去了原本的意义。新课改后，德育要求教师不能单单采用原来的教学理念，要提高自己生活化教学的能力，将生活中的素材运用到教学中，在教学中引入生活中的一些情境，将学生放在学习的主体位置，激发学生的学习兴趣，提高学生的品格素质与道德思想。首先老师要提高自我品格素质与专业能力，在小学生学习的启蒙阶段，老师的自我素质与品格形象对学生品格的培养有很大的影响作用，老师就像父母一样，是学生成长过程中陪伴孩子时间最长的人，其言谈举止会潜移默化地影响到学生的行为与认知，因此，老师一定要注意以身作则，不断提高自身的修养。专业能力是教师魅力展现的形式，只有教师具有高超的专业素养，才能让学生更加敬佩，让学生对相应教师所讲学科的知识产生兴趣。
二、采用多样化的德育教学形式
实际上，老师都明白德育的重要性，但是苦于道德知识本身具有抽象的特点，对于小学生来说一般比较难以理解，“生活化教学”提倡采用多样化的教学形式进行讲学，比如小游戏、实践活动、模仿表演等形式，寓教于乐，让学习变得更加有趣、更加丰富多彩。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，可以先讲解雷锋同志乐于助人的事迹后，让学生讲述自己曾经乐于助人的事迹，并给予肯定与表扬，让学生明白生活中要做时常帮助他人的好孩子。又如，在学习《揠苗助长》一课时，可以让学生角色扮演，学生在感受到学习的乐趣后，老师再来讲解其中蕴含的道理，会比教师直接讲解使得学生更加容易理解其中的道理。还有在学习《柳树醒了》一课时，老师可以带领学生春游，去感受柳树的飘逸与春天的美景。在学习《身边的垃圾》时，老师可以通过放映环境被污染的一些图片或视频，让学生明白保护环境的重要性，由此可见，老师在德育教学过程中有许多形式可以采用，不必采用单一的教学形式。
在经济全球化的今天，生活中充满着各种各样的诱惑，在此情况下教师的教育责任越来越重，因此，老师要在教学过程中更加注重德育的渗透，让学生从小培养高贵的品质，提高抵制诱惑的能力，做对社会主义建设有用的德、智、体、美全面发展的人才。
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