小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索
语文课程应注重引导学生多读书、多积累、多感悟，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化的内涵和语文应用的规律。主张以“生”为“本”，主要依靠儿童自主学，给儿童提供充分发表见解、张扬个性空间，鼓励、支持、帮助和引导儿童参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，培养和锻炼儿童分析、解决问题。基于语文课程标准的启示以及生本教育理论主张的以生为本的理念，构建了小学语文主题阅读高效课堂模式。
高效主题阅读课堂模式按“读一读，说一说，写一写”三个基本模块组织教学。课堂结构的模块化，模块的流程化，流程的规范化，构成了“读写并重”的教学行为模式。
“读一读”指一堂课由初读、品读、再读、熟读四种层次的读构成以读为主的课堂。初读环节，以自学导航引领学生批注阅读。再读环节，以思维导图展示文章结构。品读环节，用“以读代（带）讲”品词析句。熟读环节，用“速读速记，限时背诵”策略积累精彩片断。
“说一说”这一模块上，有以下的流程：1. 导说。通过提出话题，创设情境，引导说；2. 互说。互说是指学习小组内，伙伴之间互相交流说，展说要求小组内、小组之间展示分享说；3. 评说。评说是指师生共同评价说。
“写一写”模块上有导写、书写、展写、评写流程。“读写并重”中的中高年段的写的定位：写，是阅读教学中以教材为依据的小练笔。
实施主题阅读的课堂模式，要突破的首要问题是从教材中找到“写”的起点，破译“写”的密码，解决写什么的问题。如抓住续写的“延伸点”；找到扩写的“拓展点”；发现仿写的“结合点”；掘改写的“发散点”等。课堂中读与写的关系：读是吸收，写是倾吐。读是理解，写是表达。读是积淀，写是运用。读的是他人的话，写的是自己的话；读是写的基础，写是读的延伸；读是将他人的思想感情内化为自己的感受；写是将自己的思想感情外化传播给他人。
运用于主题的阅读课堂模式大单元教学四种核心重点课型，即“以文带文”课型、“单元导读”课型、“读写联动”课型、“展示分享”课型中。
一、“以文带文”课型
“以文带文”课型特点是一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。该课型以突出重点，优化整合，取舍得当为策略，即“伤其十指，不如断其一指”。其课堂结构，一般为三个基本模块：读的模块（读中认字；读中批注、释词、品句；读中悟理）、说的模块（说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开）、背诵模块（优美片段背诵）。“读―说―背”都是学生的活动，读中有批注写，读写融合，学生从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言。
二、“单元导读”课型
“单元导读”课型是“大单元教学法”的第1个课时。此课型主要是单元导读学习加以文带文课型。其课堂结构如下：1. 读《单元导读》。领会编者的编辑思路，找出学习的重点和学习方法。2. 精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。3. 略读一篇文章。
三、“读写联动”课型
“读写联动”课型相当于“以文带文”课型加“写片断”。该课型特点是：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。读写联动课堂结构模块如下：1. 读一读（同“以文带文”课型）；2. 说一说（同“以文带文”课型）；3. 写一写：找准读写结合点。或从读联想写作内容，解决言之有物的问题；或从读学习写作方法，解决言之有法的问题。
四、“展示分享”课型
“展示分享”课型在于总结本单元教学内容，深化单元主题；展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。该课型的课堂结构为三个模块。1.整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记忆；2. 阅读分享模块：在单元主题的统领下，展示个性化的积累，和独特的感受（包含“展写”环节）；3. 表情诵读模块：可以是配乐朗诵，学生可以在课前自己排练。这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。
小学语文课堂教学改革转变了老师们的教学方式，转变了学生们的学习方式。课堂上，教师把学习的第一时间还给学生，把学法教给学生，把思考留给学生，把学生的学习主体地位还给学生，让阅读教学指向表达。学生的经典积累及默读能力、批注能力及表达能力得到大幅度的提升。
主题阅读的课堂教学模式抓住了语文阅读教学的要害，抓住了语文教学的真谛，使阅读教学落到实处，简单而高效。追求高效课堂，抓住语文教学的真谛，以主题阅读为支点，运用“大语文教育”的精髓，创造性地开展语文教学，让孩子在广阔的阅读天地中为自己的幸福人生打造坚实的根基。
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