新课程下小学语文课堂评价语言的思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0043-01
一、评价要发自内心
我觉得在评价过程中，首先要做到的就是融入情感，做到心诚意切。教师与学生分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。当学生有着出乎意料的精彩回答时，我们固然心花怒放；但当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时，我们不是强忍着不快，补充说出一个自认为是正确的答案，而是应该表扬他勇于说不、敢于否定的勇气，更应该以发自内心的喜悦来进行评价。教师的评价投入了真情，就会爱惜学生的点滴进步，善待学生成长道路上不可避免的“错”，以细心和爱心让学生在得到肯定的同时，学到他原本不知道的知识。
二、课堂评价语言应该适时、适当，富有人文性
语文教育的人文性最主要体现在“以人为本”的教育理念中：承认个性差异，尊重个性的健康发展。在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延缓性和适时性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思维创造空间，给他们以展示自我的机会。应多给学生提供创新思维，展示自己的机会。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。让我们用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的小学语文教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
三、评价要有导向性
马卡连柯说过：“教育的技巧就在于随机应变。”的确，有时学生的回答可能与老师的意图相差甚远，甚至背道而驰。这时，教师不能以否定的语言来评价学生，那会很容易使学生丧失信心，丧失发言的勇气，丧失学习的兴趣。应该用巧妙机智的语言来点拨学生，发挥“引导者”的功能，因势利导地进行评价，不断促进教学动态生成，让课堂充满生命的张力。
我记得在《燕子专列》这一课上，我向学生介绍了课文的内容：千万只燕子被冷、饿、累三大困难 ，濒临死亡。瑞士政府见状决定采取行动拯救燕子。可是该怎么向市民们呼吁呢？于是，老师提出了这么一个问题：“同学们，现在你们就是小小广播员，那你会用怎样的语言来呼吁人们发起行动，拯救燕子呢？”这时，有一位小男孩站起来，他兴奋地说：“老师，老师，我有一个好办法！我们可以用飞机把燕子送到温暖的地方，飞机又快又稳！”显然，这个孩子的思维还停留在前面一个阶段，大家听了不禁一愣。我却笑眯眯地说：“你的点子可真棒，这样就能更快更早地将燕子送到目的地了。不过现在我们要动脑筋想一想，用怎样的话才能打动更多的人，让他们加入到寻找燕子的行列呢？”于是孩子们又继续举手发言了。保护了这个孩子的积极性，也正是老师机智的话语让课堂重新充满了活力。
四、评价要以肯定的、激励性的语言为主
《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量以正面引导。”卡耐基也说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”，赞许犹如阳光，每个人不论个性品质如何，成绩如何，都希望得到别人的认同和赞赏，学生更是如此。在他们学习的过程中，难免会出现各种各样的问题，这时表扬和鼓励所起的效果要远远大于批评和直接的否定。教学艺术的本质不在于传授本领，而在于能唤醒、鼓舞和激励学生。在教学中我们要敏于赏识，调动学生积极性，创造一种你追我赶相互竞争的课堂氛围，让每个学生都体会成功。
五、课堂评价语言应该生动、幽默，富有情感性
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默的评价是学生可以笑着接受的，且印象深刻。
作为小学语文教师，应该不断提高自己多方面的素养，尤其是加强语言修养提高语言的感召力，充分发挥语言的评价功能。在小学语文课堂上，尊重学生的多元理解和独特感受，以准确性的评价语言，让学生听得明白；以激励性的评价语言，激发学生的学习激情；以情感性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。
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