天祝县偏远山区小学小班额背景下语文识字课有效教学策略构建
小班额教学是近年来课改下所倡导的一种新的教学方式，其特点是在人数少和空间相对较大的班级里，教师可以关注教室中的每一个学生，学生的言行举止甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多。虽然我地区不是特意构建的小班额教学，但是，因为各种原因，我地区的一些班级里仅有8～9人，导致班级人数较少，逐步趋向于小班额教学模式。所以，在这种背景下，我们要认识到影响少数民族学生进行识字的因素，同时要充分发挥小班额教学的优势，选择多种教学策略来构建高效的语文识字课堂。
一、影响我县语文识字教学质量的因素
1.少数民族的特点
众所周知，我天祝县哈溪镇是一个多民族混合的一个小镇，但是，受语言表达习惯的影响，对语言教学质量的提高产生了一定的影响。尤其是在识字教学过程中，因为语言不同、生活习惯不同以及文化意识等方面的差异，很多学生在识字学习中选择的都是机械记忆，但是在理解和应用中就会产生一定的影响，尤其是在多意、多音汉字的学习中出现困难。
2.学生学习的态度
对于我县的学生来说，学生对待学习的态度都比较差，再加上有些学生是留守孩子，家长的文化程度也不高，导致很多学生没有正确的学习态度，所以，这也就直接或间接地对学生识字能力的提高产生了影响。
总之，作为一线语文教师，我们要从多角度、全方位来对影响语文识字教学质量的因素进行分析，为提高学生的识字能力做好前提工作。
二、多种策略提高我县识字教学的质量
1.游戏活动提高识字教学质量
游戏活动的组织是调动学生学习兴趣的有效活动之一，也是提高学生识字能力的重要方式之一。所以，在新课程改革下，我们要充分发挥小班额教学的特点，要通过组织能够调动学生学习积极性的游戏活动来充分激发学生的学习兴趣，进而在确保游戏活动能够面向全体学生的同时，也能确保每个学生都能积极地参与到活动中，成为识字活动的有效方式。
例如：在识字教学过程中，我们可以组织学生进行“剪刀石头布”的游戏，首先，我们将学生认识的一些汉字进行拆分，如：女、口、云、力、石、角、王、元、立、曰、心、亲、斤等，把拆分后的汉子打乱顺序，然后，全班学生以“剪刀石头布”的形式来决定谁去进行“组字”。这样的游戏活动不仅能够确保每个学生都能参与到教学活动中，在参与游戏中掌握基本的汉字，同时还能确保学生在玩中学，在玩中找到识字的兴趣。
2.自主活动提高识字教学质量
随着课程改革的深入实施，有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念是广大一线语文教师工作中的重中之重。因此，在实际教学过程中，我们要有效地组织学生进行自主识字，以小组为单位进行自主学习，进而为高效课堂的实现做好保障工作。
我们可通过广泛的阅读来组织学生以小组为单位进行识字教学，引导学生自主阅读，并在“查字典”的辅助下进行识字，如：在阅读《我不是最弱小的》时，为了提高学生的识字能力，也为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的阅读时，我组织学生以小组为单位进行自主识字，如：“弱、末、萨、托、铃、蔷、薇、簇、随、芬”等汉字进行认识，这样不仅能够提高学生的识字能力，而且在小班化教学的背景下，教师可以进行手把手地教，这对学生阅读能力的提高起着重要作用。
3.创设情境提高识字教学质量
所谓的创设情境进行识字教学是指将学生熟悉的生活情境引入课堂，然后在这个过程中引导学生进行识字。比如：引导学生认识我县的一些树的种类，如“云杉、山杨、柏树、桦树”等相关的汉字；对生活中一些事物进行识字学习，如：岩金、沙金、铁、铜、煤、石灰石、玉石等。这样将学生熟悉的生活带入识字课堂活动，这样不仅能确保高效课堂的顺利实现，而且对活跃课堂气氛，减少学生对自主学习的枯燥感也起着非常重要的作用。
当然，除了上述几种教学策略外，我们还可以通过“图片进行识字教学”“通过猜谜进行识字教学”等等，以确保学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。
作为新时期的小学语文教师，我们要结合我县的实际情况选择有效的识字教学策略来构建高效的语文识字课堂，进而在帮助学生养成良好学习习惯的同时，也为保护学生长久的学习兴趣做出相应的贡献。
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