试论专接本背景下高职院校高等数学教学改革
高职教育属于高等教育，但不等同于普通的高等教育，它是职业教育的高等阶段，是另一种类型的教育。高职人才的培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。高职的高等数学教育更不同于普通高校数学系学生的高等数学教育，不应过多强调其逻辑的严密思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性。高职教育属于职业技术教育，是培养高等技术应用型人才的教育。这就使高等职业教育与普通高等教育在类型上区别开来，这也是高等职业教育强调的第一属性。因此，高职的高等数学教育内容必须充分体现“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。专接本教育是深化高等教育改革，推动高等职业教育发展，激励高等职业学校学生积极向上、努力学习的重要措施，是打通高等职业学校优秀毕业生进入本科阶段继续学习深造的渠道，是为生产建设第一线培养高层次人才的有效途径。我们高职高等数学教学中存在的问题更加催促了高职高等数学课程教学改革的进程。
一、教学内容改革
高职教育属于职业技术教育，是培养高等技术应用型人才的教育。这就使高等职业教育与普通高等教育在类型上区别开来，这也是高等职业教育强调的第一属性。因此，高职的高等数学教育内容必须充分体现“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。为了加强对学生数学素质、能力的培养，须在教学实践中对传统的高等数学教育内容要做一些取舍和重新整合。即对高职高等数学的教学内容分为两部分，一是必修内容，应含有微积分和线性代数基础，这部分应该是所有理工类各专业必学内容；二是选修内容，应含有概率统计和离散数学以及线性规划、计算方法等基本内容，这部分应该是由各个专业的后续课的需要决定的。例如：计算机系的计算机应用与维护专业、计算机网络技术专业的高等数学的教学内容确定基础内容为微积分基础和线性代数基础，选修内容为概率与统计基础和离散数学基础。
二、教学方式方法改革
1.教学要以学生为中心，要改变以教师为中心的教学观，树立以学生为中心的教学观。什么是教学中心？就是学生在教师的指导下，进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。教师要树立学生是教学中心的意识，促使他们产生一种自我概念，激发他们学习的内在动力。以教师为主导作用作为提高教学质量的关键环节。以学生为中心并不是降低了教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习，从课堂专制式转变为平等讨论式，从填鸭注入式转变为启发诱导式，从单向传播式转变为双向感应式。
2.教学应以人为本，分层递进。本着“以人为本”原则，采用分层递进教学策略，客观对待学生间的差异，从不同层次学生的实际情况出发，提出不同的教学目标，以最大限度发挥每个学生的学习潜能。在具体操作中，可以对学生分层，对教学目标分层，对教学内容分层，对考试分层，对评价分层，并实施动态管理，让每个学生都有所进步有所提高。
3.教学应提高学生学习兴趣，构建快乐学习的氛围。教师在教学中应精心设计课堂教学活动，充分调动学生学习的主动性，引导学生主动参与课堂教学，激励学生提问，发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。尽量给学生以展现自我的机会，强化学生的自我成就感；适当增加数学练习和实验，鼓励学生自己设计和动手，从实验中学习、探索和发现数学规律，让学生体验发现的乐趣。
三、考核方式方法改革
考核形式应以体现学生能力，考核是为了检验教学效果，考核方式要进行多元化的调整，不单是看期末考试结果，更要注重学生的学习过程，实行过程跟踪的多元化评价法。学生的平时作业、练习测验、课堂表现以及期末考试总评体现学生的最终成绩。同时期末考试可采取闭卷与开卷相结合的方式。开卷可让学生完成一篇小论文或者一道数学知识应用题，内容上应和实际结合，培养学生独立分析问题与解决问题的能力以及综合运用知识包括数学逻辑思维能力、写作的能力等，真正把素质教育落实到高等数学教学中去。
四、提高教师能力
1.不断提高专业知识水平。
2.不断提高教育教学观念。
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