小学语文低段识字教学的策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0076-01
识字在小学教学中有重要地位，主要是由于语文的学习以阅读为基础，以写作为表达方式，那么，字词的识别在这里就将变成语文学习的重点。长期以来教材是学生语文学习的蓝本，并且教师一直沿用传统的方式开展教学，导致学生的思维被固化，学习方法也受到局限，不能把识字和学习紧密的连接在一起，导致整个教学过程中枯燥无味，不能调动学生的学习积极性，教学效果也不能取得满意的效果。
1.识字教学中营造轻松的学习气氛
小学识字教学主要对象是刚入学的小学儿童，年龄集中在6-7岁，由于小学生的年龄比较小，所以，不容易集中幼儿的学习注意力。因而，在识字教学的过程中，要尽可能的给孩子营造轻松愉快的学习气氛，灵活多样教学方法的运用，能够最大限度的激发幼儿学习兴趣，提升幼儿的识字、辨字、写字的效率。
1.1 口诀教学法。在小学低年级的识字教学中，需要编入比较形象的口诀，这样能够提升幼儿的识字积极性。例如，在学习树苗的"树"字的时候，可以把"树"字编成"村子里的树木对对齐"，"朋友"的"朋"字可以编成"两个月亮交朋友"。通过口诀的编写，锻炼学生的思维，因为，如果学生想要编写口诀，就要拓展思维，就要联系自己已有的基础知识，将知识重组，让学生在愉快的气氛中完成学习内容[1]。
1.2 形象生动的故事编著认识字。教学开展的过程中，如果能够结合学生的年龄和学习特征，发挥学生想象力的前提下，主动揭示汉字在造字过程中把握汉字中的音、形、义之间的关系，生动直观的叙述故事内容，把简单的汉字演绎成图画或者故事，这样会优化学生的整体学习效果。比如，在学习"朵"和"阳"的时候，教师如果能够给学生讲解一个故事，那么能够充分的调动学生的学习兴趣，教学的时候给学生讲解这样的一个故事：下雨了，云朵会关闭门窗，太阳公公在哪里，原来太阳公公被锁起来了，太阳公公哭了，于是外面就下雨了，雨水是太阳公公的眼泪，雨停后，云朵开门了，太阳公公放出来，太阳公公就笑了，阳光原来是太阳的笑脸[2]。
1.3 猜谜识字法。在识字过程中，如果教师只是把字生硬的表达出来，学生能够生硬的识别字，学习效果将会一般。但是如果早期教学的时候运用猜谜的形式教会学生识字，那么教学效果将会有很大的不同。比如在识别"思"这个字的时候，先让学生猜测"四张口，一颗心，这儿是什么字？"，教师期初不需要把字写在黑板上，要让学生一边写一边说。这样，能加深学生对"思"的整体印象。
2.识字和生活紧密结合
汉字的身影在生活中能够随时随地的看见，所以，教师更要努力的拓展学生的整体教学途径，鼓励学生在学习过程中，做到活学活用，通过精彩缤纷的现实识别汉字，这样可以培养学生良好的识字能力。比如，教师能够充分的利用校园生活给学生创设认字的环境，其中包含学校的标语、黑板报、或者宣传栏等，这些都能有效的帮助学生认字和识字。另外，教师可以给学生开辟"识字乐园"、"识字树"等栏目，这样学生之间的相互交流可以创设识字机会。另外，家庭生活也是识字的一个重要环境，比如，家里买的水果、蔬菜等带有商标的家用电器，都是学生认字和识字的好途径。总之，教师需要鼓励学生观察生活，在生活过程中认知，并且探究字词的意思，很多化妆品或者食品里面的专有名词如果不明白，学生可以查阅资料或者询问老师，鼓励学生感受汉字和现实生活中密不可分的关系，这样能够增强学生的学习积极性和学习主动性，为学生将来的学习打下坚实的基础。
3.情感教学培养学生的人文精神
低年级小学生的品德培养非常重要，因而在语文教学中，教师要从学生的情感入手，教学学生认字、识字的同时，升华学生的道德。比如一些字"爱"、"憎"等，教师要从故事或者事例入手解决这一问题，理解故事的时候并进行"识字"教学开展的目的，要求学生今后的学习生活中怎样去做，这样再成为一个好孩子的时候，培养身边学生认字和识字能力，让孩子养成良好的道德品质，让学生轻松的完成学习任务。并且能够培养学生的人文理解能力，调动学生的情感，可以在教学过程中让学生运用现有知识，扩充字句，简单的训练学生造句能力，为学生将来的写作学习奠定良好的基础。
结语：识字教学考验低年级小学语文教学的教学质量，教师在教学活动中需要充当教学主体，结合教材和学生的学习能力以及学生的特点，努力调动学生的学习兴趣，推动学生积极参与到识字情境教学中，以学生为主体，培养学生现象和实践能力。因而，获得成功喜悦，进而让枯燥的学习环境成为学生热爱学习的热土。
