论高职学校英语分层教学
中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0027-01
高职学校的学生来自全省各市，英语基础参差不齐，如果只用一种方式进行教学，可能导致基础差的学生永远拖在后面，基础好的学生觉得学得太浅。根据学生间差异进行分层教学已不是新鲜事，但因为其实施的难度和隐藏的弊端，所以真正实施的学校不太普遍。总的来说分层教学还是利大于弊的，本文将就分层教学在高职英语教学中的运用进行探讨。
一、分层教学及其发展
分层教学这个教育理念最早可追溯到孔子，孔子倡导“因材施教”，认为学生的兴趣与自身基础不同，教师的教学方式与教学内容也要有所变化，这样每一个不同的学生都有提高自身能力的机会。而最早将分层教学作为一种具体的教学方式提出来的，则是美国。20世纪初的美国，面对大量学习背景各异的移民儿童，认为有必要按能力和以前的学习成绩进行分层教学。在随后的发展中，分层教学经历了低谷，目前这种教学方式得到了广泛的运用。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，分层教学在理论研究与教学实践中不断完善。当前学生之间的个体差异逐步扩大，要在尊重每个学生的个性的同时，使得每个学生在愉快的氛围中提高英语水平。
二、高职英语分层教学的意义
高职院校的人才培养目标，是为各行各业提供高素质的实用人才。随着国内各行各业与国际交流的日益加深，对于人才英语水平的要求也越来越高。同时，高职院校在近年来发展迅速，招生人数增加的同时学生的素质差距较大。面对学生间的个体差异，传统的一刀切模式已不能适应教学要求，英语教学需要创新化与个性化。因此，高职院校在英语教学中应当不断探索，改变以往的英语教学方式，针对学生的个体差异与个性发展需求，采用分层教学。根据调查可知，分层教学大大提高了学生的英语学习兴趣，学生的英语能力也相应提高。
三、高职学校的英语分层教学新模式
建立高职学校的英语分层教学新模式，需要改变以往只按照学生的学习成绩进行分层的方式，从多个方面来进行分层。分层教学的实施，将使所有的学生皆获得各自学习上的成功。
（1）学生分层。分层教学的目的是使英语教学满足每位学生的需求，提高每位学生的英语能力。因此，首要任务是将学生进行分层。通过入学英语成绩及摸底考试，确定非英语专业学生的英语水平，根据英语水平及学生的学习兴趣，实行显性分层与隐性分层。隐性分层是指将班级内的学生分为若干组或若干个层次，如可将班内学生分为A组、B组与C组，由教师在教学的同时自行决定，此种分层方式适用于一年级。显性分层是将整个年级的学生分为若干个班级，按英语兴趣的不同可分为专业英语班、四级考试班与社交英语班，此种分层方式适用于二年级。
（2）教学目标分层。将学生进行分层后，应该针对不同层次学生制定不同教学目标。一年级C组的学生只要求听说读，在此基础上，B组还要要求写，在B组的基础上，A组还要求具有翻译能力。二年级专业英语班主要学习专业领域的英语，四级考试班最终的目的是通过四级考试，而社交英语班的目的是学会简单的日常英语口语交流。
（3）教学内容分层。一年级学生应使用高职院校的综合性教材，根据教学目标的不同，不同层次的学生要求掌握不同的内容。二年级专业英语班可使用专业英语教材，四级考试班可使用四级备考辅导书，而社交英语班应使用日常口语教材。
（4）教学方法分层。一年级教学方法的分层，主要是课上任务与课下作业方面。可将平时的任务分为基础、提高和综合三个层次，针对不同的学生进行不同层次的指导，帮助基础差的学生查漏补缺，帮助优秀的学生拓展知识面。二年级教学方法的分层针对各个班级。专业英语班可采用一般的讲授方式，四级考试班可在制定任务中完成教学，而社交口语班可采用趣味教学，在模拟日常生活中进行口语对话的教学。
（5）测试分层。一年级的考核，可根据不同层次学生掌握内容的不同选定不同层次、不同难度的试卷。二年级专业英语班应采用专业英语试卷，四级考试班可采用四级模拟试卷，社交口语班可进行日常口语测试。一、二年级均在学期末进行测试。
四、结束语
不管是从社会发展、教学改革的层面，还是从提高学生素质、促进学生个性发展方面来看，分层教学都显得尤为重要。本文通过分析分层教学的发展与实践意义，论述高职院校英语分层教学新模式的构建过程。这个过程，是从学生自身、教学目标与内容、教学方法与成果测试五个不同的方面来进行的。在尊重学生个性差异的同时使学生获得全面发展，这是实施分层教学的最终目的。
