情境教学法在高职电子商务课程中的应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.053
Abstract E-commerce is managed by the intersection of technology， business， information technology， legal technology and other subjects from the new science. In order to adapt to this business transaction model in e-commerce vocational courses will allow students to independently master the theoretical knowledge and practical knowledge of the nature of e-commerce. This article analyzes the situational approach in e-commerce applications in teaching， thereby further improving the quality of teaching of e-commerce in Higher electricity supplier Course.
Key words e-commerce； situational teaching； application mode
目前高校在培养电子商务人才管理教学方面还不完善，很多学生在掌握电子商务专业知识上的效果并不理想。对此，只有在教学方面让学生自动掌握学习内容，加强学生的社会实践知识，从而提高其创新能力。目前，我国电子商务的教学方法分为：教学案例法、情境教学法和模拟实际情景法三种模式。本文就对电子商务中的情境教学法进行应用分析，从而提高学生对电子商务的兴趣，为社会提供优秀人才。
1 电子商务情境教学法的特点及定义
电子商务中的情境教学法是由学生与教师相互合作来完成的，是在课堂中通过共同完成而开设的教学活动。在电子商务的教学中，采用情境教学法主要是让学生在学习中更多地重视实践的过程，并愿意参与其中。在不断的学习中，探索电子商务专业知识，从而不断完善自己的知识领域，掌握知识的内容和理念，让学生在学习中遇到问题，学会解决问题。因此，在电子商务的教学应用中，采用情境教学法，教师就应为学生创造更多的学习资源，从而协助学生学习，共同创建良好的学习氛围。并且，情境教学法的教学模式是以学生为主，教师为辅，从而以电子商务的实际项目案例为主线，让学生学会自主思考问题，解决问题，从而改变了传统的应试教学模式，不再是教师讲，学生听。情境教学法创建了学生自主参与学习的过程，与同学们相互合作，从而探索新的电子商务知识。
2 情境教学法在电子商务教学中应用的意义
2.1 最大限度地激发学生对电子商务学习的兴趣
电子商务教学采用情境教学法最大的优势就在于教学时以学生为主体，以项目为教学主线，老师为帮助学生解决问题的辅体，这种方式的教学打破了传统的教学方式，不再是老师讲，同学听。电子商务开设情境教学法使学生主动学习，积极参与到课程中来，自主合作，其主要目的就是通过完成其实践项目来了解并掌握电子商务的知识。所以，采用情境教学法后，在电子商务的教学中，学生要通过分工、合作、讨论来完成项目，从而将学习的过程转化为人人参与的项目实践活动，让学生真正自主学习。按照个人不同的兴趣选择适合自己的学习内容和目标，从而在电子商务的专业知识中提出问题、分析问题并解决问题。在学习的课堂上，教师将学生分为三组，提出人员、设计人员和实施人员，激发学生的参与兴趣，在这样的学习气氛中，调动学生对电子商务学习的兴趣，从而取得好的学习效果。
2.2 提高电子商务教师的教学水平
电子商务采用情境教学法后，对教师的创造能力、应变能力有了更高的要求。并且，在课堂上有能够自动调整教学计划能力，这是因为教师在采用情境教学法后，从一个传播知识的人员转变为推动学生自主学习的人员，或是组织中的指挥者。所以，作为电子商务情境实践的组织教师，他不仅要有丰富的专业性技能知识，还要有较强的组织能力和协调能力。并且，还要有一定的项目业务领导能力，从而调动起整个组织团队的积极性和合作意识。另外，在电子商务的情境教学中，还要有一定的合作意识，从而突出教学的科学性和艺术性。所以，可以认为情境教学法的性质就是合作教学、合作学习的过程。因此，选择情境教学模式，可以有效提高教师的专业知识水平、交际能力、组织能力和创新能力等。从而使教师的教学水平不断增强，学生的学习兴趣不断增加，实现教师与学生的双赢。
2.3 情境教学法更好地体现出就业的导向目标
电子商务是一个专业性比较强的学科，学生毕业后一般都会去电子商务企业工作，而在学校期间，学校组织大批学生到电子商务企业进行实习存在一定的阻碍，不少高校由于自身资金问题也不能为学生建立电子商务实践工作基地，因此，学校就要利用其有限的资源，为学生创造学习条件，引导学生扮演不同的社会角色，从而了解不同电子商务企业的岗位与职责，学会相互合作。并且，情境教学法是行为导向教学思想的表现形式，是有利于学生与教师进行交流沟通的，从而使学生参与到学校课堂的教学中，提高学生的技能和社会实践能力，从而有利于满足学生就业岗位的需求。 3 情境教学法在电子商务教学应用中应注意的问题
3.1 学生分组要合适
情境教学法在电子商务教育中最常用的方法就是分组教学法，但是这种方法也是教学中最难掌握的方法。所以，电子商务的教学中教师在运用情境教学分组法时，一定要了解并熟识全班每个同学的学习情况，并主张同学自主组队。然后，根据组队学生的实际情况进行合理的调整。另外，分组时一定要遵守相互互补的原则，从而培养学生的团队合作精神。在下达项目时，组员与组员之间要明确分工，积极思考发言，避免出现等着，靠别人回答的现象。最后，在项目完成时，对每一组进行检验，并书写计划报告，从而完成教学内容。
3.2 选择合适的电子商务项目
在电子商务的学习过程中，选择的教学项目一定要能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，从而激发学生创新探究的精神。所以，教师要了解学生的兴趣，平时的习惯，从而引导学生积极参与到学习中去，完成项目的实践。例如：网络销售类、网络购物类、网络信息类项目等。另外，选择的项目一定要符合学生的实际专业知识能力标准，不能超纲。如果出现较难的实践教学项目，就会在学习的过程中伤害学生的自尊心和自信心，使学生对电子商务的学习失去兴趣。而选择简单的项目，又会使学生感觉电子商务课程的枯燥，没有突破困难的喜悦之情。因此，在电子商务的教学情境项目选择时，一定要优选、严选，从而使学生学到实用性的知识。
3.3 防止学生在情境学习中出现两极分化
在电子商务的教学中，采用情境教学法可以给学生创造较大的、展示个性的空间，但是，还要注意的就是防止学生出现两极分化现象。因为电子商务学生的学习能力、自我约束能力参差不齐，在教室上课时就容易出现依赖想法，在进行情境教学后，学生不知道在课堂上应该做什么，从而使之注意力难以集中，所以，教师在上课时，一定要多加注意，发现问题及时对学生进行正确的引导，或是在分组时，在每组中安排1～2名学习能力较强的学生带动小组的学习氛围，从而加强学生学习的能力和积极性，达到提高学习效率的目的。
3.4 明确电子商务人才的发展目标
根据电子商务的岗位分配可知要想在市场中顺利就业，就要对电子商务的专业知识了如指掌。所以，在学习时就要打好基础理论知识，学会运用电子商务工作流程，并将学习的项目与实际社会的企业项目进行整合。但是，现如今高校在培养电子商务人才时，选用的情境多与企业实践工作不符，并且，对电子商务行业的发展现状分析不到位。因此，在情境教学中教师要准确掌握电子商务企业对专业性人才的要求，并以此为培养目标，从而在不断的学习中引导学生适应社会、工作、生活，为电子商务企业做出贡献。
4 结语
总之，电子商务的教学方式需要灵活性，从而使教学方式更加完善，并不断创新和突破。情境教学法在电子商务中应用范围较广，采用效率也高，灵活性强，探究范围大的教学模式。激发学生的求知欲，从而牢固学习的知识，开拓学生的视野，提升其基本技能，相互促进，相互学习，从而实现师生共赢。
