对培养小学生默读能力的思考
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0063
苏霍姆林斯基说到：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”这些都告诉我们，学生的课堂需要适当的“宁静”。然而，审视近年来的语文课堂，这样的宁静已经很难找得到了。在我们课堂上看到更多的是“书声琅琅”的热闹场面。或者是另一种现象：刚刚启动的学生默读，就被教师迫不及待地接过了话题，变成了教师与几位好生的一问一答。教师在关键处截取了学生思维的空间，刚刚启动的默读就这样“转瞬即逝”了。这样就严重影响学生思维能力的发展，同时将造成学生语文阅读普遍效率不高、阅读能力差等后果。那么，如何改变这种默读缺失的现状呢？笔者从默读的重要性和培养默读能力的方法两个方面进行论述。
一、默读的重要性
其实，在我们平时的工作、学习与生活中，我们用得最多的还是默读。我们知道很少有人会拿到一篇文章将它大声地、有感情地朗读一番。每当我们静静地品读文本，默默地潜读文本时，往往更能放飞自己的想象，与作者产生共鸣，许多奇思妙想之花就会盛开在这静静默读时刻。因此，默读是语文学习不可忽缺的重要手段，语文教师应该重视默读在学生课堂学习中的作用，在学生终生学习中的作用。那默读在学生的语文学习中究竟起到哪些重要作用呢？笔者认为有以下几点：
1. 为“深入思维”创机
我们都说只有心静下来，我们的思考才能深入，我们的思维才能在广阔的海洋上远航。而默读恰巧能为学生思维的深入打造一个宁静的“场”，为学生提供深入思考的时间与空间。在学生静静默读这段时空内，课堂表面虽是略显沉闷，但学生内心却是汹涌澎湃的。此时，学生咬文嚼字、细细品味、辩议是非、放飞想象。他们的思维也不断地由表及里、由浅入深、由表象的感知进入实质的体验，真正达到了“此时无声胜有声”的境界。
2. 让“语文阅读”加速
有个专家作了一个有关默读的心理测试，结果发现，小学生默读时平均每分钟阅读300～500字，最快一分钟可达700～800字。从这个测试结果中，我们可以看到默读的确能为学生的语文阅读加速。因为与朗读相比，默读时，读者无须过多地考虑发音、停顿、重音、语气、情感等因素，且读者的眼睛扫视速度也不用受到嘴巴朗读节奏的限制。所以，读者的大脑可以更集中，视觉范围也可以更广阔，这就大大提高了阅读的速度。
3. 替“感情朗读”蓄势
平常在我们的语文课堂中经常能看到这样的情景，就是教师慷慨激昂地引导学生有感情地朗读，而学生却“小和尚念经――有口无心”。究其原因，是因为学生还没有被教师带入课文的“情感之场”中，内心没有相应的情感积淀的缘故。而学生默读时，外在表现虽是安静的，但内心活动却是灵动的：会快乐着文本角色的快乐，痛苦文本角色的痛苦。作者的情感体验通过学生默读文本流入学生的内心深处，从而使学生心中充满情感的积淀。当这种内心的情感积淀储蓄到情感“悱愤”点时，就自然而然会透过动情朗读来酣畅淋漓地表达内心的情感。
二、培养学生默读能力的方法
那如何才能让默读回归我们的课堂？让阅读教学真正做到朗读和默读和谐统一？让语文阅读教学不断规范起来呢？笔者认为，除了对默读的重要性要有一个正确的认识之外，还要做到以下三方面：
1. 保证默读的时间
我们说课堂默读的时间，一定要给予充分的保证。必要的时候，可以建议学校把保证默读时间列为学校语文阅读教学规范之一。因为没有时间的保证，就不可能形成一定的默读技能。关于这一点，我们许多语文教师在他们的课堂教学中给我们作了很好的引领。比如在执教《最大的麦穗》过程中，就足足用了13分钟让学生默读课文。
师：静静地读，和自己心里说悄悄话，也就是读一句，想一想，你明白了什么，或者突然想到了什么，在书上空白的地方写上你的瞬间顿悟，10分钟后我们交流。生：（静静默读13分钟）师：你有一种想法，我有一种想法，互相说说，两人最少有两种想法。谁愿意把自己的想法和大家交流？生1：我认为最大的麦穗就是代表人生中最大的机会。师：哦，就像今天的课，有没有感到孙老师给了机会？生1：你给了我们展示自己的机会，表现的机会，我们应该抓住这个机会。师：所以你说最大的麦穗就是人生的最大机会，你就站起来回答，抢到了最大的麦穗……生2：“追求应该是最大的，但把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的。”我觉得一个人的机会是有限的，不要认为这个机会不好，那个机会也不好，总认为有一个机会会使人一举成名，而应该把握每一个机会，珍惜每一个机会。就像这节课，孙老师给了我们展示的机会，就是带我们去摘最大麦穗……
我们看到该教师在他的课堂中竟然不怕所谓的“冷场”，不怕所谓的“沉闷”，竟然足足用了13分钟让学生默读课文。这样的默读是否值得呢？答案在他的课堂中。我们看到在他的课堂中，当让学生来交流感受时，一个个说得头头是道，发自肺腑，异常精彩。这说明孩子们在这13分钟的默读环节中真正走进了文本，真正用心在和文本进行了对话。所以说，这样肯为课堂默读花如此多的时间是值得的，也是必须的！
2. 夯实默读的基础
新课标对于学生第一学段的默读提出这样的要求：“在第一学段，就应该让学生学习默读，做到不出声，不指读。”这样的要求让我们明白即使在低年级阅读教学过程中，默读训练同样不可忽视。这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，要遵循学生默读形成的规律。因为这阶段的孩子受朗读的影响，虽然做到了不出声读，但嘴唇还是在动，进行悄悄的“默朗读”。而且有的孩子甚至喜欢用手指指着字词进行默读。对此，我们教师应该有一个清醒的认识，千万不可操之过急。那在这个过程中，教师采取怎样的辅导方法是比较好的呢？笔者个人认为较好的方法是“轻声带读法”，即教师轻声读书，学生眼看课文，嘴不出声。但教师要提醒学生不要用手指着文字。还有“口诀引导法”，针对低年级孩子喜欢用儿歌、口诀等方法来学习的特点，笔者认为，编个小口诀容易引导孩子记住默读方法，如：学习默读真重要，不出声，不动唇，不指读，这样才能读得好。当然，并非所有的课文都适合用来训练孩子的默读，在这一阶段可以组织孩子们选择他们感兴趣的、篇幅相对较长的故事和童话，作为默读训练的课文。如《寓言两则》《孔子拜师》《找骆驼》《神笔马良》等都是进行默读训练的好素材，在教学中，教师要用好这些教材来加强默读训练。而且要把语文课堂的默读训练多与阅读课的默读训练结合起来。组织低年级学生上阅读拓展课时，要求孩子们统一用默读来阅读，并经常提醒他们注意默读要求：不出声，不动唇，不指读。并且加强默读方法的指导，真正帮助学生在低年级就把默读基础打扎实。
3. 不动笔墨不默读
众所周知，不动笔墨不读书。在语文课堂中，我们教师就要给学生创设一个宁静的环境、一个品味的境地。引导学生在默读时动动笔，圈圈、点点、划划、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。在默读前，教师必须向学生提出一些默读要求，比如要求学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；要针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文等。教师还要在默读前经常提醒学生注意问题意识：（1）认真默读，你知道了什么？这是基础性的要求。（2）用心默读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。（3）仔细默读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。就是通过这样的问题意识和圈画批注，使得学生静心研读文本，深入理解文本。这个效果，凭教师的分析讲解是达不到的，靠小组合作也是不能代替的。
比如，笔者在教学《孔子拜师》时，先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“――”划出表现孔子“勤奋好学、永不满足”的词语，用“?n?n?n”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“相距上千里、风餐露宿、日夜兼程”这些词体会到了孔子艰辛的求学过程；有的从“风尘仆仆”“学无止境”等词句体会到了孔子永不满足的学习心态。也有的学生对“老子说：你就是仲尼呀，听说你要来，我就在这儿迎候。”提出了疑问：“作为一代大师，老子竟然会在城外站着迎候徒弟来拜师，这是一种怎样的心态？”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促进读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。
“静能生慧，慧能生智。”默读是一种“沉浸”，在沉浸文本中制造宁静，在宁静心灵中生发智慧。默读是一种“享受”，在安安静静中学生可以与文本作者来一次亲密接触、心灵碰撞，可以与文本中的人物进行跨越时空的真心对话，让“默读”来悄然扮靓我们的课堂！
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