关于小学语文教学的分层教学与同课异构教学研究
分层教学是新课程改革实施以来，通过教学实践而总结并充分运用于语文课堂教学之中的一种教学方法，分层教学是针对不同学生个体存在不同认知能力与对知识的接受能力的差异性而采取的教学方略，其根本实质是因材施教的教学实施，那么如何在小学语文课堂教学中实施分层教学呢？通过研究应从以下几个方面进行尝试。
一、分层教学的开展途径
（一）开展分组学习
一项教学方法的实施不能是盲目的，而是要以教学理论与教学理念为依据和指导，根据教学实践的经验而总结并挖掘出来的。分层教学正是根据学生个体的差异性，如学习基础、学习能力、认知能力、学习习惯等来研究并实施的，在课堂教学形式上主要体现在分组学习上，即教师把全班同学分成若干个学习小组分别进行不同层次的教学指导，让每一小组的同学都能在学习能力、认知能力、掌握知识等方面都有所提高并进一步提升他们的创新能力。在分层教学时可以从以下三个方面来进行：一是按学生掌握基础知识的程度；二是按学生的认知能力和接受知识的能力；三是按学生的独立实践能力[1]。
（二）教学目标弹性设计
教师在进行课堂教学前要首先根据语文教学目标来精心设计备课内容，但并不是有了教学目标教师的课堂教学就可以轻松实施了，还要充分考虑全班同学学习上的个体差异，制订出弹性教学目标。所谓弹性教学目标就是要根据学生存在的个体差异而制订不同的相应的教学目标。如对于优等生教师要对他们要求高一些，不但要求这些学生掌握好书本中的知识，还要引导他们拓展课本以外的知识内容，更加深入地挖掘他们的潜能，提高他们的创新意识并培养他们的创新能力。而对于中等学习程度的学生则要求他们首先要掌握好课本内容，把握好课本内容中的知识点、重难点，有不懂的不理解的一定要及时问老师或同学，这部分同学如再有精力可以去扩展课本以外的知识。对于学习基础差些的学生则要求他们熟读课文并了解课文中心思想及掌握好生字、生词即可。
（三）课堂提问的分层
以往的语文课堂教学主要是教师的一言堂，教师的知识灌输教学使得学生缺乏学习的主动性与积极性，课堂气氛毫无生机与活力，课堂教学效率不高。在实施课堂分层教学后，教师就可以充分挖掘不同层次学生的潜能，采取课堂提问的分层教学，与学生进行课堂教学的互动，让不同层次的学生在不同问题的理解与掌握中更好地学习基础知识[2]。教师对于优等生可以设计些难度较大的问题让他们进行思考，而对于中等及偏下一些的学生教师则要设计一些难度稍小并易于理解和回答的问题让他们进行思考，课堂提问的设计可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。
（四）作业布置的分层
作业是为了检验学生对知识掌握的情况以及巩固所学。针对不同层次的学生，教师可以设计不同的作业层次，如对于优等生教师可以不要求他们更多地关注课本后的作业习题，而是要求他们多涉取并思考一些书本外的问题及练习题。对于中等及偏下程度的学生教师则要求他们要认真做好课后的练习题，并掌握好每一课的生字词等。通过作业的分层练习可以使不同程度的学生充分发挥自己的潜能，使优等生提高的更快些，使中等及偏下的学生对学习充满自信的同时掌握好语文基础知识。
二、开展同课异构教学模式注意事项
同课异构就是指不同教师以同样的教学内容为参考，根据个人能力以及看法不同，对课程进行教学设计，从而丰富课堂教学内容，开阔学生眼界的教育方式。利用这种方法进行教学，不仅有助于学生了解不同教师的教学差异，开阔眼界培养学习兴趣，还能在教师中间引起反思，有助于教师找到自己在教育教学中的不足，并发现他人的优点，从而有效地完善自我，提高教学质量。在开展同课异构教学模式时需注意以下几个事项。
（一）注意完善小学语文同课异构的教学模式
同课异构的教学模式需要注意它的多样性，也就是如果教师们的教学风格和教学特点没有差异性，而是大体相同，也就失去了采用同课异构的意义。所以不同教师为了丰富自己的教学内容及改变传统的教学模式，就需要精心编排与设计教学内容，并在教学过程中穿插不同形式不同特色的教学方法，让自己的课堂教学与众不同并具有自己独有的教学风格与特点，并通过教师间的教学交流学习到先进的教学经验，由此使课堂教学气氛得到提升，并提高学生的学习兴趣[3]。
（二）注意提高小学语文同课异构的有效性
同课异构是为了丰富教学形式的多样性而采取的教学模式，其根本目的是为了调动学生的学习积极性，提高课堂效率，充分发挥学生独立探索知识的兴趣与潜能，并进一步培养学生的创新意识与创新能力，因此同课异构不能脱离教材内容，也不能背离教学目标，更不能盲目采用，它的采用是要以因材施教的教学理念为前提的。
总 结
在小学语文课堂教学中实施分层教学与同课异构教学，是新课程改革的必然趋势，使新型的教学形式注入到语文课堂，为语文课堂教学增添了新的活力，进一步提高了学生的学习积极性与学习兴趣，为新课程改革的实施奠定了基础，为教学改革提供了前提和保障。
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