探究式教学模式在初中化学新课程中的运用
在整个教育步入信息化的今天，教学改革由于受到各种阻力和干扰，与时代的要求还有很大的差距。要加快教学改革的步伐，首先要改革课堂教学。进行课堂教学改革有多种方法和渠道，而探究式课堂教学正是其中最理想的选择之一。
一、探究式教学的优点
探究式教学要求教师在教学过程中对学生进行诱导启发，使学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者。通过学生自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题。其基本结构为“问题―实验事实―结论-应用”。这一教学模式具有三个优点：
1.开放课堂教学，激发创新意识
传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，学生总是被动接受者，无需创新，也不会创新。探究式教学模式与传统模式最大的区别在于学生在宽松的环境、平等愉悦的学习氛围中学习，这更有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐，使学生始终保持愉悦的心情，让学生潜力得到充分发挥，创新意识得到激发。
2.体现教学主体，培养学生能力
传统的课堂教学中，常常会出现教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下死气沉沉地听。在探究式学习中，师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。在实际教学中，教师应首先鼓励学生敢于提出问题，敢于质疑，具有强烈发现问题的意识。教师在学习活动过程中要少讲、精讲，让学生有充足的学习时间和活动空间。教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动，给予学生及时必要的指导帮助。学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究。
3.服务学生发展，适应社会需要
学生未来的发展需要形成科学观点和科学精神，探究式教学让学生通过“活动和探究”有更多机会主动地体验探究过程，在潜移默化中形成科学的态度，逐步摸索出科学的方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。这些在“用科学”“做科学”中形成的意识和能力将服务于学生终生的学习过程，为学生将来更好地适应社会和成为未来社会所需要的人才奠定基础。
二、探究式教学的实施策略
1.创设问题情景，激励自主探究
创设问题情景是探究式教学的首要环节。创设学习情景，可增强学习的针对性，发挥情感，调动、激发学生的学习兴趣。教师可以根据学生实际为背景，由教师和学生共同提出问题，也可以由教师从启发式讲解入手，引发学生生疑，创设探究问题的情景，引导学生更多地采用体验学习和探究学习。教师根据本节课的教学目标，从学生实际出发，寻找富有趣味性和启发性的现象，设计教学情景，调动学生的学习主动性。教学过程只有通过学生的积极参与才能实现。因此，学生能否主动参与是教学成败的关键。如何让学生在探究情景的乐趣中激发学习动机，应成为设计教学情景的关键。
2.变革实验模式，培养实验能力
众所周知，化学是以实验为基础的学科，化学实验是人们探索化学规律和验证化学规律的手段。新教材淡化演示实验与学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。教师应改变传统的实验教学模式，摒弃一切包办、机械的教学方式，变演示实验为动手实验，变验证性实验为探究性实验，结合教材改进实验、补充实验等。鼓励学生不惟书、不惟师，不迷信权威，敢于对实验现象、结论提出质疑，对实验方案进行“挑剔”，能从不同角度、不同层次给予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，进行修正和改进，设计各种合理可行的方案，培养学生的实际动手能力。在实验教学过程中，既要重视技能训练，还要重视创新能力的培养。
3.合作交流反思，强化实践探究
探究过程中需要学生合作、交流，通过实践，让学生学会准确地与他人交流，倾听别人的想法，善待批评审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在探究过程中，学生不断反思交流，让学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验使他们理解科学的本质。学生相互质疑，认知冲突和争辩反思等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成单个探究者难以完成的探究任务。
在化学教学中开展探究式学习，强化学生的探索意识，适时开展一些研究课题的探究活动，这是新教材教育的要求。随着未来社会对人才要求标准的变化，让科学探究走进课堂，抢占人才培养的制高点，是教育走向成功的根本之路。
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