自制教具在小学科学教学中的有效运用
自制教具就是师生一起动手动脑，巧用身边的废旧材料或相应的设备，采用简单易行的办法，自己动手研制简单的教具。自制教具在现有教学仪器的基础上，更有针对性，在小学科学教学过程中起着非常重要的作用。师生共同参与制作教具，也是一种富有创造性的实践活动，在做中学，为自主学习、探索性和研究性学习提供了一条切实可行的路径，培养了师生的创新精神和动手能力，又培养了学生的合作探究意识。
一、自制教具有利于激发学生的学习兴趣
自制教具充分利用了生活中的材料，再进行制作和实验的过程，对学生进行了言传身教，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生创新意识的形成。自制教具从设想开始到动手设计、制作、试用、最后定型，都要经过深入思考和反复论证。从发现问题、解决问题到创造地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了极大的发展，从中可体验到创造的无穷乐趣。
例如，“有趣的磁铁”一课，为了激发学生的探究兴趣，我上课时准备了这样一些教具，一块木板做成的斜面，一枚曲别针，还有一块磁铁。“同学们仔细观察，老师把这枚曲别针放到这个斜面的高处，曲别针会怎样？”学生回答：“滑到低处。”老师一松手，曲别针果然滑到低处。“老师有办法让曲别针在滑回高处”，学生都瞪大了眼睛，老??用磁铁藏在斜面下面吸着曲别针从低处滑到高处。这是为什么？这样引起了学生的探究兴趣。在讲解“热气球上升的秘密”一课时，做模拟热气球上升的实验，是本节课的重点。我让学生准备的实验材料是火柴、酒精灯和一次性塑料袋。我把酒精灯点燃放在桌上，让每小组选派一名同学手拿塑料袋罩在火焰上面，让热气充满塑料袋，塑料袋很快就飞了起来，冲向屋顶，学生当时兴奋得大叫，实验效果不言而喻。
二、自制教具，使科学知识化难为易
有的科学道理比较深奥，抽象难懂，学生不能直接感知。这就必须用形象逼真的模拟实验来代替实物，使学生获得感性认识。例如：“水往高处流”一课。学生头脑中早有了水往低处流的生活经验。水往高处流他们想不明白为什么？甚至怀疑老师说的话是否正确。上课时我端来一杯水，里面加了一些红墨水，再拿来一摞餐巾纸，叠成一个长方形，把长方形的一条边放在杯子中的水面上，慢慢地整个长方形都变成红色。这一过程再现了本课的探究重点――毛细现象。这一简单的教具生动形象地展示了毛细现象这一科学知识。把毛细现象这一抽象概念形象化、直观化，既让学生目睹了这一科学现象，又让学生认识到科学可以创造美；既让学生充分理解，领悟了毛细现象，又极大地增强了学生学习科学的兴趣，也把科学教学推上了高潮，让学生真正明白了科学课不仅仅是学科学，更重要的是让科学为我们的日常生活服务，激发学生在生活中探究科学的欲望。这一切都是科学教育所努力追求的。
三、自制教具，突破了成品教具的局限性
自制教具有利于学生的探究性学习和研究性学习。成品教具的优点在于精细、准确，但也有一定的局限性，在一切探究性的学习中，往往因为成品教具的统一性，研究结果出现了单纯的一致性，这一点也降低了学生的兴趣。而自制教具却不一样，由于制作材料的差异性和学生制作能力的不同，在制作过程中，学生要不断地实验，不断地改进，在这个过程中，学生不停地思考，不停地探究，不停地动手从而让实验变得更有趣、更科学。
自制教具，不受时间和地点的局限，运用身边的现有材料，它与学生的学习、生活密切相关。通过师生共同动手制作教具，既锻炼了学生的实验动手能力，又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质，还可以开阔学生的眼界，活跃学生思维，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，自制教具运用于小学科学实验教学中，有助于提高学生的科学素养和实验水平，有助于培养学生的科学探究能力和勇于创新的精神。
