浅谈小学古诗教学
作为一种文学形式，古代诗歌以精炼的语言、明快的节奏、和谐的韵律、优美的意境，而深受人们喜爱。它既是文化和历史的传承与再现，更是小学语文教材不可缺少的组成。小学古代诗歌的教学也因此有着其独特之处，今天就结合具体的教学实例来谈谈我对小学古诗教学的几点体会。
一、了解背景，缩小时空差
引导学生了解诗人及其创作的时代背景，缩小时空差，是学习古诗必不可少的一步。如《示儿》一诗中，如果把陆游的生平以及当时诗人所处的社会环境，在课前给学生做一个介绍，那么学生就会更容易把握诗文所表达的感情。这样学生对作者的爱国情怀的理解就显得自然，正所谓知其然更要知其所以然，背景的介绍对于诗文的讲解起到了很好的铺垫，从而让课堂教学达到事半功倍的效果。
二、抓住字词，帮助学生理解诗的语言
在古诗的课堂教学中，切不可以词解词，即以一大堆抽象的概念去注释某个词。要联系上下文，用通俗易懂的语言去“浅化”字词。如在韩愈笔下的《早春》一诗中，一个“酥”字，使人仿佛看见蒙蒙细雨飘洒，如酥油一般滋润大地，一派活鲜鲜的大好春光展现在人们眼前。一个“无”字写出了在细雨之下、山坡上、田野里，远远望去，刚返青的草儿一片新绿，秀色可人，令人赏心悦目。可是当你兴冲冲走近前去，绿色却消失了，哦，原来草儿刚刚发芽，草色还很浅。作者运用这个“无”字，把早春这种奇特的景色刻画得惟妙惟肖。可是如果老师只是要求学生仅仅了解“酥”和“无”的字面意思的话，那就割裂了诗歌的美，对后面深入感悟诗歌意境是很不利的。
三、注重引导，帮助学生感悟诗的意境
意境是诗的灵魂，教师在课堂教学时要启发学生凭借想象深入诗的意境中，具体并逐步深入地理解诗的内容，感悟诗歌的意境。具?w的可以从下面两点入手。
1.通过提问、谈话，引导观察，诱发想象
例如，在教学《题临安邸》这样的古诗时，我们除了引导学生体会诗文中南宋统治者偏安一隅、耽于安乐的社会现状外，更要引导学生把握作者关心民族命运、鞭笞社会现状的爱国情怀。为了实现这一目的，教学中，我们可以通过提出了下面几个问题，引导学生去思考，诱发想象。
“同学们，你们看诗中描写了什么景象？”“听到了什么呢？又看到了什么？”“此情此景，作者想到了什么？表达了他内心的什么情感？”
2.通过扩写等形式鼓励学生大胆想象古诗内容，深化对古诗的理解
古诗因受格律的限制，要用极其有限的词句来表现尽可能丰富的内容，从而使诗歌具有语言凝练、内容跳跃的特点。因此，教师在古诗教学中，就要注重引导学生对古诗内容进行补充，加强学生对诗歌中人物形象的感悟，藉以培养学生的想象能力。例如，教学《寻隐者不遇》一诗时，教师可围绕下面几个问题，引导学生展开想象：作者为什么去寻隐者？在松下见到童子时问了些什么？童子是怎么回答的？当时周围的环境怎样？童子说不知道师傅在哪里时作者的心情怎样？故事的结果如何？学生通过教师引导，进行独立的思考，也就很容易感悟到诗的意境了。教师也可以在此基础上，要求学生把这首诗歌改写成简短的记叙文，这不但深化了学生对古诗的理解，更锻炼了学生的想象力和创作力。
四、指导好朗读，感悟诗歌的韵律美
古诗句式工整，意境优美，韵律铿锵，读来朗朗上口。有人说：“诗是有声的画。”指导学生对古诗进行感情朗读，能帮助学生体会诗的音乐美，也有助于把握古诗内容和情感，并借以增强诗的教育影响。在指导朗读时，教师要做好师范，帮助学生把握好节奏和韵调，从而吸引学生，把学生带进诗的意境。当然学生朗读时，不同诗句的重音、节奏、停顿、速度、音调等方面的指导也不是千篇一律的，教师也应注重对学生的启发，帮助学生积累这方面的知识，最终独立掌握这种能力。对于朗读方法的训练，即可以一人读大家听，再共同评，也可以齐读或分批组合读，边读边体味，这样一步步把学生带入诗情画意中，从而真真正正地品味诗歌的
美来。
教无定法，同一首古诗，不同的老师有着不同的教学设计，也会有着不同的教学表达，因此，在诗歌教学中，对于那些优秀的、独特的教学方法，还是需要我们虚心地学习和借鉴。“他山之石可以攻玉”，我们只有博采众家之长，才能把古诗课堂教学变得有声有色，才能极尽所能地把古诗的美展现给学生，才能把这一文学精华的种子深植到学生的心田，让他们爱上它，并开出灿烂的花，结出丰硕的果。
