浅谈小学语文课堂中教师理答行为
小学语文教学，是教师与学生之间，通过教材内容的教学、理解与体会，进而进行文学上的沟通与交流的互动的过程。但是不可否认的是，当前小学语文课堂教学中还存在诸多的问题，教师不恰当的理答行为就是其中一种。过于程式化、官方化的理答语言，不仅不利于师生之间真诚的交流，同时也使得理答失去了应用的价值。因此，本文将对科学的理答行为进行探讨。
一、语文课堂教师理答行为概述
（一）课堂理答行为
理答，实际上就是教师在学生回答问题后的反应，通常情况下是对学生回答的问题进行评价。因此，课堂理答行为不仅是一种教学行为，同时也是一种评价行为。在课堂教学活动中，教师需要对学生回答的问题进行及时的评价，提供反馈信息。本文所研究的理答行为就是教师的课堂反应行为和评价行为。
（二）语文课堂理答行为
具体到小学语文课堂教学活动中，教师的理答行为就是在学生对所提问题进行回答之后，教师对其进行有针对性的、科学合理的评价，并给予学生一定的改进建议等反馈信息，目的在于帮助学生对教材内容进行更深刻的理解，提升学生的语言表达能力。简而言之，小学语文课堂上的教师理答行为就是在教师引导学生学习的过程中，当学生回答问题之后，教师及时作出反应，并判断答案的科学性，从学生的角度进行理解并作出评价，从而进一步提出更具针对性的问题。在语文课堂理答过程中，教师应当坚持欣赏为主、批判为辅的原则，善于发现学生的优点和创新点，进而能够有效提高学生学习语文的积极性，同时也较好地保护了学生的自信心和自尊心。在此基础上，教师再通过提问、试问等理答方式帮助学生发现自己的错误或拓展学生的思路，提升学生的语文学习能力。
二、小学语文课堂中教师理答行为策略
（一）提高教师的理答意识
在小学语文课堂教学中，教师的主要职责就是辅助学生进行课文理解与学习，提高学生的语言学习能力。理答行为是课堂中的反应与评价行为，教师应当明确的是，理答行为是基于师生平等的前提而进行的师生互动。因此，教师理答不仅要考虑知识教学，同时也要考虑学生的情感价值观培养。除此之外，阅读作为语文学习中的一大内容，是教师、学生与书本之间的互动沟通。所以，理答行为也应当结合语文阅读，提出语文对话艺术。教师不仅要站在学生的角度思考问题，同时更需要通过教材进行相互交流，共同进步。
例如，在学习苏教版小学语文三年级课文《蒲公英》时，让学生熟读课文后，可以进行提问：这则小故事所运用的主要手法是什么？学生回答出运用拟人手法后；可以接着进行提问：为什么有两颗蒲公英种子没有听太阳公公的告诫？学生的回答有很多种，此时教师不可单一地把道理直接告诉给学生，可以让学生互相探讨这则故事的含义。
（二）合理地运用理答内容
对于小学阶段的语文教学来说，理答类型是多种多样的，因为教师所面对的理答对象是学生，学生的回答是各有不同的，而教师需要结合学生所回答的内容进行理答。因此，教师理答应当具有多样性，根据每个学生不同的特点以及具体回答的内容做到因材施教。比如，在小学三、四年级的语文教学中，教师应当积极运用多种理答方式，并以鼓励型、表扬型为主，恰当地进行追问、探问等。但是需要注意的是，在进一步提问的过程中，要注意提问的言辞内容，意识到对学生情感价值观的影响，考虑到学生的感受。
例如，在学习苏教版小学语文三年级的一篇课文《你必须把这条鱼放掉》时，教师提问：“如果你是汤姆你会怎么做？”“你听到汤姆爸爸说的话后会是什么样的心情呢？”等，学生在回答问题时会有各自不同的理解，对于答案偏离比较明显的，教师可以引导学生再次对课文中的语句进行理解和阅读。同时，教师应当对学生给予鼓励：“你能说出自己的想法，说明你学会了思考。”接着，教师可以通过追问来引导学生进行正确理解。
（三）及时地反思理答行为
课堂理答行为是根据实际情况作出的及时反应，因而在实际运用中难免会出现失误的情况。因此，教师不仅需要在课堂教学过程中注意自己的理答行为，在课后还需要对自己的理答行为进行反思和总结。对于理答行为不太理想的情况需要找出原因，并找到改进的方法，在下次遇到类似情况时能够避免犯同样的错误；对于理答效果较好的情况，教师应当记录下来作为自己的教学经验。由此一来，就能不断提升自己的理答水平。
在教学活动中曾遇到的一个案例：在学习苏教版小学语文三年级课文《寓言两则》时，教师提问：“《揠苗助长》中的农夫为了让禾苗长得更快，将禾苗一根根地往上拔，结果禾苗全部枯死了，同学们能够从这个故事中读懂什么道理呢？”有学生回答说：“禾苗是不能往上拔的。”当时教师给出的反应便是回答错误，并理答：“你说的与课文的思想是有一定距离的。”后来反思自己的理答行为，才发现自己的行为并不恰当，生硬的语气有可能会影响这位学生回答的积极性。所以，课堂理答行为需要教师进行及时的自我反思。
综上所述，教师理答行为在小学语文课堂教学活动当中具有显著的影响，直接关系到对学生的学习引导以及学生学习的积极性。本文针对小学语文课堂中的教师理答行为提出了三个方面的策略，包括理答意识的提升、理答内容的运用以及理答行为的反思。希望通过本文研究能够有助于提升教师理答行为的科学性。
