合理设置目标,让小学低年级阅读教学更有效
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0065-02
《义务教育语文课程标准》中明确要求小学低年级学生要在语文课堂上根据实际学习需求去阅读，在阅读课堂上结合阅读需求去涉猎实用性知识和价值性知识。换言之，小学低年级语文阅读课堂必须让学生明确阅读目标，确保每位学生都能对阅读目标感兴趣，从而科学、高效地阅读。那么，如何在低年级语文阅读课堂上合理设置教学目标，提高阅读教学效率和质量呢？笔者将结合小学低年级语文阅读教学经验提出一些实用教学策略。
一、研究阅读内容，设置层次性阅读目标
笔者认为，当今小学低年级阅读教学体系主要包括三方面内容：一是语文知识与阅读能力；二是语文阅读策略与环节设计；三是语文阅读价值观念体系与情感渗透，小学语文教师只有在阅读课堂上将这三方面内容进行有效结合与全面渗透，才能让阅读课堂的教学目标合理化和实用化，学生们才能有效提高阅读能力，高效完成阅读任务。语文知识与阅读能力主要指低年级学生在阅读过程中要能具备语文知识基础，有效迁移阅读内容，语文阅读策略与环节设计主要指让低年级学生在阅读课堂上获得阅读思考能力和思维应变能力，语文阅读价值观念体系主要指让学生们在阅读中体验作者的思想情感以及人文精神，从而确立精神价值观念体系。
比如，在苏教版小学语文教材一年级上册第二单元课文《我叫“神舟号”》的教学过程中，笔者从低年级阅读教学体系的三方面内容合理设置层次性阅读目标，让学生们能够循序渐进，实现阅读能力的长足发展。第一层次目标就是让学生们解决自己在这篇文章中遇到的字词基础语言障碍，能够通读文章，初步顺利把握文章大意。第二层次目标就是让学生们能够在阅读文章的过程中从“神舟号”的来源、科学家的呕心沥血以及全国人民的期待等多方面进行思考，探究神舟飞船升空对国家、人民的意义，获得思考能力和思维应变能力。第三层次目标就是让学生们在情感价值观念体系的驱动下探究文章中表达的精神与情感，并进一步对比自身的价值缺陷，思考如何完善和提高。在这三层阅读目标下，学生的阅读兴趣和能力都获得提升。
二、优化阅读教学环节，设置衔接性阅读目标
当前小学低年级语文阅读课堂受到教学模式改革的影响，课堂教学形式过于复杂，学生们反而难以在阅读课堂上找到阅读方向，影响阅读能力的发展。
因此，小学语文教师必须优化阅读教学设计，简化阅读课堂的教学形式，突出阅读目标，同时让阅读目标更加具有衔接性，增强学生们的语言赏析能力、语言理解能力和语言运用思考能力。
比如，在苏教版小学语文教材一年级上册第三单元课文《家》的教学过程中，笔者给学生们设置了如下衔接性阅读目标：（1）初步通读《家》这篇课文，发现自己的字词疑问，做阅读笔记；（2）以合作小组形式分享各自的阅读笔记，一起交流沟通，探讨解决问题的策略；（3）组织学生摸索文章情感，探讨《家》这篇文章想表达的具体情感；（4）教师答疑，带领学生理清文章情感脉络，组织学生精读文章，品味语言；（5）鼓励学生们根据《家》这篇课文谈谈自己的阅读体验以及精神收获，并联系家庭生活经历尝试情感共鸣，提炼写作素材。在这几项阅读目标中，学生们的阅读过程更加具有衔接性，由表及里地剖析文章。
三、营造阅读课堂求知氛围，设置多元阅读目标
新课程改革后明确提出小学低年级语文阅读课堂模式应当向多元化方向发展，让学生们拥有阅读选择权，提高阅读效率。因此，小学语文教师可以在低年级阅读课堂上营造阅读求知氛围，设置多元阅读目标。教师要带领学生领悟文章情感。如景物类阅读材料散发的自然美，故事类阅读材料带来的情感美等，那么如何有效地设置多元阅读目标呢？笔者认为教师可以优化阅读材料，从材料中挖掘多元化阅读元素。
比如，在苏教版小学语文教材一年级上册第五单元课文《大海睡了》的教学过程中，由于此篇文章主要表达了对大海的敬畏以及赞美之情，是一篇典型的借景抒情类文章，笔者在课堂上设置阅读目标为品析语言魅力，体验自然之美。而在苏教版小学语文教材一年级下册第四单元课文《好学的爸爸》的教学过程中，笔者根据人物描写性文章的情感表达方式，并结合学生们的个性情感设置阅读目标：体会主人公对父亲的爱，并联系自身对父亲的印象进行情感构造，深化父爱情感的渗透。
小学语文低年级阅读教学质量决定学生们能否在小学高年级学习阶段甚至中学学习阶段形成完整的阅读思维体系。从低年级学生的思维发展状态来看，他们大多不能意识到阅读缺陷以及阅读思维发展方向，作为小学语文教师必须在阅读课堂上根据学生的阅读状态合理设置阅读目标，让学生们能够高效学习，提高阅读能力。
