高中政治课堂自主学习模式构建的思考
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0232-02
学习是个过程，成长也不仅仅是个结果。而高中思想政治课程就是每位高中生的人生必修课和青春加油站。如何整合丰富的学习资源，探索一种有效的课堂学习模式，优化学生的思想政治学习，是广大高中政治教师必须探索与思考的课题。本文将结合笔者自身的教学实践，尝试探索高中政治课堂自主学习模式的构建。
一、理论依据：建构主义理论和自主学习理论
教学模式一般是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序，是教学过程中诸要素之间的特定时空关系。每一种模式都有其一定的理论基础。本文中高中政治课堂自主学习模式的理论依据主要是皮亚杰的建构主义教学理论和齐莫曼的自主学习理论。建构主义理论认为，知识是学习者在一定的文化背景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。它提倡教师指导下的以“学习者为中心”的学习形式，强调学习者在认知中的主体性作用。在建构主义理论下，学生是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。齐莫曼的自主学习理论认为，学习者在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习者能够对学习过程进行自我指导、监控和评价；在动机方面，自主学习者把自己视为自我效能者；在行为方面，自主学习者能够选择、组织、创设良好的环境。所以，自主学习就是在自我、行为、环境的交互中，表现为自我意识发展基础上的“能学”、内在学习动机基础上的“想学”、掌握了一定学习策略基础上的“会学”和意志努力基础上的“坚持学”。
二、价值目标：提升学生核心素养
教学目标在教学模式中处于核心地位，决定着教学模式的操作程序和师生间的活动组合关系，所以所有的教学模式都指向和服务于一定的教学目标。“中国学生发展核心素养”是高中政治课堂自主学习模式追求的价值目标，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，需要课堂的影响和习得。文化基础，重在强调学生的涵养文化修养和内在精神，追求其真善美的和谐统一。高中政治课堂的自主学习模式在一定程度上能促进学生通过学习政治学科知识和技能形成正确的情感态度和价值观。自主发展，重在强调学生可以认识和发现自我，有效管理自己的学习和生活，并通过一定的规划来成就精彩的人生。高中政治课堂的自主学习模式在很大程度上能帮助学生形成一定的学习认知，拥有积极的态度、浓厚的兴趣、良好的习惯和适当的方法，学会学习，同时还可以提升学生进行生涯规划和自我实现的能力。社会参与，重在强调学生需要树立国家观念，增强社会责任感、创新精神和实践能力，塑造优秀公民。高中政治课堂的自主学习模式，不仅能激发学生树立一定的理想信念，促进其对于国家的认同，加深国际理解，而且对于提升公民的政治素养，培育其敢于负责、勇于担当的优秀品质具有重要的意义。本模式通过精心的教学设计、生动的教学情境和完整开放的课堂系统，实现了师导生学、学思融合、学用结合，并破解了“知识中心”的弊端，破除了“本本主义”的禁锢，修正了片面发展的偏差，医治了态度降格的病灶，追求知、情、意、行的和谐统一，探索高中政治课堂核心素养的培养和进一步提升。
三、内涵本质：建设生动高效学本课堂
高中政治课堂自主学习模式的内涵和本质，是以学为本，为学服务，先学后教，以学定教，建设生动、高效的学本课堂。端正勤勉的态度，积极主动的状态，真实宝贵的体验，愉悦幸福的过程，丰富深刻的效果，永远只能建立在学生主动性、积极性和创造性充分发挥的基础上。本模式强调从学生的学习需要和潜能出发，坚持学生的主体性；从学生的生活实际和体验出发，注重课堂的生活化；从教育的深刻本质和美好愿景出发，贯彻课程的教育性。因此，在高中政治课堂自主学习模式中，学生是主体，学习是中心，?W生的发展为中心，是核心思想；价值观上一切为了学生，伦理观上高度尊重学生，心理观上真诚相信学生，行为观上充分依靠学生，是前提条件；把课堂还给学生，把讲台让给学生，把鼓励送给学生，把价值传给学生，是必然要求。高中政治课堂自主学习模式，以学为本，突出学生的学习主体地位，强化学生的课堂主角意识，把“讲堂”变成“学堂”；高中政治课堂自主学习模式，先学后教，积极创新，大胆突破，浓墨德行魅力和思想张力，重彩学科特色和生活气息，把“教室”变为“学室”；高中政治课堂自主学习模式，为学而教，为学服务，课堂行云流水，气韵生动，流淌思想的纵横阡陌，激荡精神的传承创造，编织成长的幸福璎珞，把“未来”变成了“现在”。
四、活动流程：全程导学和充分自主
自主学习的课堂，应该是一种美好的遇见。课堂上，我们应该是学生遇见的“好老师”，有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。我们要弘扬人文精神，细微关爱学生，给学生的成长架桥，为学生的进步做梯，帮学生的发展铺路。我们要学会真切地关注，懂得智慧地放手，要让和学生相处的每一堂课，都浸润美丽的色彩，都变成幸福的“单元”。所以，本模式认为教师活动的着力点在于“全程导学”：（1）提示自学―新巧导入、创设问题、激活思维；（2）组织讨论―巡查指导、督促服务、参与发现；（3）点评交流―真诚倾听、解疑释惑、评价激励；（4）引导探究―创设情境、催生热情、拓展提升。课堂上，学生更应该遇见一个更好的自己。体验，感知，阅读，思考，充分自主；讨论，交流，表达，展示，快乐合作；演绎，归纳，发现，质疑，积极探究。由外而内，由表及里，由浅入深，求知求真，向善向上，学生应该在课堂上实现惊喜的自我发现和蓬勃的自我生长。 为此，本模式突出优化学生活动的组织和实施，给学生提供四次不同的学习平台和机会，促进学生“充分自主”：（1）认真阅读、感知文本。阅读是复杂的心智活动，更是高中政治课堂学习的基本功。粗读、精读、细读、研读、品读，通过学观点、探理论、析思想，深刻自思和自悟，这是独学。（2）小组讨论，快乐合作。开放是内质，互助是优势。通过讨论合作，构建框题网络、理清内容线索、讨论知识问题、探究发现质疑，这是对学。（3）班级交流，大胆展示。积极示范多重激励，敢于表达锻炼能力。说框架线索、说课题问题、说学习疑惑，登上舞台展风采，这是群学。（4）走进生活，积极探索。生活是丰富的资源、真挚的情怀和生动的教育。挽一缕生活的阳光，照耀学习的世界，开阔眼界和胸襟，提纯思想和境界，锻造素养和品质，这是真学，是永无止境、永不停步的学习。
五、动力引擎：情境创设和问题导学
科学有效的策略，理性自由的方式，高效自主的学习，应该诞生于课堂又完善于课堂。解除禁锢，解放思想，解放学生，深度变革课堂学习方式，是高中政治课堂自主学?模式的不懈追求。预学、独学、对学、群学，不同的环节，呈现不同的状态和收获；自主、合作、探究，不同的方式，创造不同的体验和成长；或静或动，或思或议，或获或疑，或放或收，不同的内容，锻造着不同的美丽和风景。但是，民主和谐的学习共同体，广博开阔的自主学习场，却又有着相同的精神气质和情感内核。高中政治课堂，要想实现真实自主、快乐自主和高效自主，就必须发动两个重要的动力引擎――情境和问题。“情以物迁，辞以情发”，生动真实的情境，犹如学生学习道路上的灯盏，照亮鲜活的生活场景、丰富的人文生态和智慧的实践创新。或繁或简，或浓或淡，或声或形，它们款款步入课堂，融会契合，诱发主动性，着眼创造性，渗透教育性，贯穿实践性。“不愤不启，不悱不发”，问题导学，是激活思维的密码，学生通过寻疑、答疑、释疑、辨疑、测疑和质疑，砸开句号，伸展问号，收获惊叹号。情境体验，问题探究，彰显主体，内驱潜能，就能营造出自然生动的学本课堂；构思新巧，布局精美，情景交融，事理明晰，就能构建出真实高效的幸福课堂；坚定信念，筑梦教育，倾洒情怀，优化策略，就能雕琢出丰盈灵动的智慧课堂。
用力多者收功远，拥有自主学习的自觉和自信，我们的学生，就可以惊艳课堂，成就教育。为青春成长伴舞，拥有现代教育的情怀和智慧，我们的教师，就是学生真正的人生导师。高中政治课堂自主学习模式是最生动的探索和实践。
