试析小学低年级音乐教学中的激情教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-214-01
小学低年级音乐教学中，教师有了激情，学生就更加容易跟随教师的步骤走，小学低年级音乐教学中，教师也应该结合教学实际，合理开展激情教学，如此才能够更好的提升课堂教学质量和效率，奠定小学生的音乐综合素养。
一、激情教学有助于活跃课堂氛围
课堂是学生获取知识的媒介，教师应该有效把握课堂教学时机，激发学生对音乐学习的兴趣。作为音乐教师，首先要让自己先对音乐抱有激情，要结合学生特点，以及实际教学情况，进行激情导入，激情授课，通过自己的实际行动，感染学生，刺激学生思考，如此才能够获得更好的课堂教学效果。
比如：进行 《快乐的孩子爱唱歌》的教学时，歌曲中很多字学生不认识，教师不要急于示范朗读。考虑到小学低年级学生注意力集中?r间短暂的特殊情况，教师暂停了“师生接读”的教学方法，开始提问学生，试图通过教师的激情来调动课堂氛围。
在读完“活泼的鸟儿爱飞翔，勤劳的蜜蜂爱花房，小小的流萤爱火光”一句后，教师问学生：“你看到了鸟儿、蜜蜂和萤火虫吗？”学生们听到问题后先是一怔，不知怎么回答。然后就有学生带头断断续续发表了一些“有”或“没有”的观点。对说“有”的学生，教师进行了及时的表扬：“你太有想象力了。你真是一个快乐的孩子！”教师特别强调了一下“快乐”这两个字，并用眼神与学生进行交流。听到教师的夸奖，其他学生立即精神抖擞，纷纷作答。教师接着读和问，越来越多的学生开始回答“有”。趁热打铁，教师此时说到：“你们之所以看到了鸟儿，蜜蜂和萤火虫，是因为你们这都有一对想象的翅膀！”
就这样，在激情的启发引导下，教师读一句，学生就在自己的语言里想象一句。他们的小眼闪闪发亮，小嘴乐开了花，教室里又恢复了之前的安静。教师不费吹灰之力便让杂乱无章的课堂变得井然有序。实践证明，保持激情的态度进行教学，可以感染学生，渲染、活跃课堂氛围，使师生共同融入到生动、有趣的教学过程中，相互交流、探讨互动，进而实现教学目标，提高教学效果，增强学生学习兴趣。
二、激情教学利于学生树立自信
在一个班级中学生之间存在差异，因为这些差异使得学生之间在班级中具有很大不同表现，一些在班级中喜欢捣乱的学生会影响教师在课堂中进行教学。
例如，在一年级的一班的学生中有一部分学生喜欢上课做一些小动作，使得教师在对学生进行教学时很困难。教师针对这样的学生应该对学生充满激情，进而不断的对学生树立自信，教师可以在课前对这些喜欢捣乱的学生中一个进行表扬，刚开始对学生进行表扬时可能会引起其他的学生的不满，这时候教师应该对其他学生进行安抚，对于一些其他也喜欢捣乱的学生会对这个学生进行羡慕，进而会约束自己想要得到教师的表扬，进而整个班级中学生能够表现出一种和谐的课堂状态。
小学生的心理比较敏感，所以教师应该注重学生的心理发展，通过语言上的表扬和激励帮助学生树立学习自信，进而学生能够在教师这种激情下逐渐感动，进而能够在课堂中进行良好表现。教师帮助学生树立自信，学生能够在教师的引导下进行学习，进而能够使得教师完成教学目标，学生能够理解课堂知识，进而能够不断的总结自己的知识，最终提高学生综合素质。
三、保持激情利于创新教学方法
教师在对学生进行教学时，一旦用了一种比较新奇的教学方法时，会引起学生的热情反映，使得教师能够取得良好的教学效果。但是教师将这种教学方法用于其他班级时，就不会收获到相同的教学效果，所以教师在对学生进行音乐教学时应该保持激情不断的创新教学方法。
例如，教师在给学生讲授《幸福拍手歌》这首歌时，可以根据歌的内容设计一些动作，以及一些游戏，让学生看教师的动作来猜歌曲的歌词。教师可以先让学生进行单独猜歌词，然后在让学生进行分组进行猜歌词，也可以让学生组成小组进行猜歌词游戏，进行比赛，激发学生的学习兴趣，这样学生随着猜歌词比赛能够带动学生对音乐进行更好的学习，学生在学习的过程中也能够收获一些快乐。
教师在对学生进行教学时，第一次使用新奇的教学方法时，学生会因为探索中存在着不确定性，进而会充满兴奋和期待，这时候教师在对学生进行教学时，也是会因为学生所表现出来的兴奋以及期待而变得兴奋，教师也会不断的充满激情，进而使得整个班级中的学习状态能够出现前所未有的现象。一旦教师将这种方法用于其他班级，学生会具有相同的反映，但是教师的激情会逐渐减少，进而使得教学教学效果有所不同，所以只有教师字学中保持自己的激情，不断的创新一些新的教学方法，才能够提高教学质量。
总之，小学音乐教师在低年级教学中，应该合理开展激情教学，以此激发小学生对音乐的兴趣，提高小学音乐教学质量和效率。
