浅谈小学音乐课中音准训练的方法
在小学音乐课中学生普遍存在音唱不准、走音跑调的现象。学生对于自己唱歌跑调的情况会感到自卑，不愿独立演唱，直接影响学生歌唱表演能力和心理健康，因此，为了提高歌唱教学的有效性，必须关注音乐课堂教学中最核心的问题：把握音准。
通过常规音乐课的观察，发现学生歌唱时出现的音准问题主要有：音高概念不明确，感知音高的能力不够；低音高唱、高音喊唱、容易用大白声唱歌等。针对学生在音乐课中听不准、唱不准等音准问题，本文从四个方面进行音准训练，解决音准的难题。
一、对比聆听，建立音高概念
音高指各种不同高低的声音，即音的高度。但学生容易将音高与音量的概念混淆，认为大声是高音，小声则是低音。如何让学生区分音高和音量两个不同的概念呢？我们运用对比聆听的训练方法，如：在二年级《牧童谣》一课中，“55 55 6 - | ”这一句旋律分别用强和弱两种不同的力度弹一遍，让学生聆听两句旋律有何不同，然后再用同样的力度弹不同的两个乐句“55 55 6 - | ”和“55 55 3 - |”，让学生聆听两句又有什么不同？学生经过对比听辨后，明白了音高和音量是两个不同的概念。因此，在聆听音乐时，要提出具体的聆听要求和方法，让学生明白听什么、怎样听、反复听，才能正确区分音乐中的基本要素，逐步建立正确的音高概念。
二、手号辅助，增强音高记忆
学生对音高的概念有了初步的了解后，如何进一步增强音高的记忆？音高是看不见、摸不着的抽象概念，常常让学生摸不着头脑。因此，运用柯达伊手号教学法能很好地用不同的手势来表现出各音的高低位置和特点，将抽象的音高特点更直观、形象地表示出来，辅助学生把握好音准和调整音准。
例如，音阶接龙游戏：第一遍让学生边打着柯达伊手号，边演唱音阶“1 2 3 4 | 5 6 7 i | 7 6 5 4 |3 2 1‖”，第二遍提醒学生，4音只做手号，不唱出声，在心里唱，既唱成“1 2 3 0 | 5 6 7 i | 7 6 5 0 | 3 2 1‖”，第三遍可以选择两个音只做手号，不唱出声音，以此类推。小游戏有了手号的参与，不仅让唱音阶变得有趣好玩，并且辅助学生唱准了每一个音。同时，当老师提醒休止的音只能在心里唱时，学生仅能靠自己的内心听觉构唱此音，才能准确地接唱到下一个音。从而锻炼学生的内心听觉，有效地增强音高记忆。
三、轻声歌唱，体验和谐声音
在音乐课中，大部分学生都是用大声喊唱的方式来歌唱，这样不仅容易损坏声带，而且容易造成走音跑调的现象，破坏了音乐的美感。轻声唱是常规唱歌教学的有效的手段，不仅能够控制情绪、保护嗓子，最重要的是可以聆听到自己的歌声与伴奏的声音或者是其他歌唱者的声音是否和谐统一，判断自己的音准是否正确，若不正确还可以及时调整自己的音准。轻声歌唱时，要注重音色的美，不能发虚，还要结合气息的支持来歌唱，这样才能拥有自然、优美的歌声。
四、关注音准，提高训练实效
不仅学生需要一双“音乐的耳朵”，还需要老师有一双会发现“音乐的耳朵”。如果教师只专注于弹奏的键盘，不关注学生的歌唱状况，甚至连学生唱不准音都没有发现，像这种走过场似的教学环节就失去歌唱教学的实际意义。即使有的教师发现学生音唱不准时，但是评价比较笼统、单一，只对学生说：“你的音没有唱准！”而没有给学生分析音准错误的原因，学生也不知道该如何改正。因此，教师的作用是通过仔细聆听学生的歌唱，快速地找到学生音准错误的原因，并通过正确方法的示范和对学生错误方法的模仿和分析，使学生较快地改善，使教学更富实效性。
综上所述，通过在每一节音乐课中对学生进行有效的音准训练，学生的音准能力有了逐步的提高。但是音准的训练和记忆是个漫长的过程，而音准作为歌唱教学的重中之重，只有长期坚持不懈持续地进行下去，才能真正提高学生歌唱能力和培养学生的音乐素养。
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