小学语文合作学习中存在的问题及对策
所谓合作学习模式，展开来讲，就是依据班级成员的各自特点，将优劣互补的学生放置在同一个小组内，从而可以共同努力，一起进步。学生通过合作学习的模式，可以在最短的时间内发现小组其他成员具备的自己不具备的优势，从而进行取长补短，最终让小组内每一个成员都可以在其他组员的帮助下获得提升。在此过程中，教师要加强引导协调，从而保证小组氛围的融洽，确保产生良性循环。
一、当前合作学习模式中存在的诸多弊端以及产生原因
（一）小组成员的组合模式不切实际
笔者认为，为了保证合作学习模式能够在学员之间有效展开，务必保证小组成员优劣互补的情况下，让小组之间的差距缩短到最小，从而让小组之间存在一定的竞争力，保证小组成员的活力。但是当前普遍小学语文课堂在进行小组合作模式的开展过程中，不能够意识到此类问题的存在，导致小组内存在竞争，小组之间产生碾压的状况，从而让合作学习模式不能发挥本应该达到的效果。
（二）组员任务不能够合理进行分配
在小组成员分配合理的基础上，为了能够确保每一个小组都能够长久保持活力，必须将每一个任务合理均衡的分配在每一位成员的身上，从而保证小组成员意识到自己的责任，共同努力，完成任务，获得成就感。可是，当前绝大部分情况下，教师依旧不能达成上述情况，从而导致小组内有人任务过多忙不过来，有人没什么任务对达成任务就不会存在过多的责任心，从而组员内部责任心涣散，最终合作学习破裂。
（三）组员不能为同一目标进行奋斗
部分教师在进行合作学习模式的过程中，对于表现优异的小组，却会单独表扬其中的个别组员，这样的情况会导致，组员不会为了同一目标奋斗，暗自留手竞争，从而导致军心涣散，不能完成最终老师布置的任务。
（四）学习内容不能和学习模式匹配
虽然部分教师采用了合作学习的新颖的学习模式，可以让学生感到新意，从而对之产生兴趣，但是由于教学内容，教学本质没有发生明显的变化，导致学生不能从内心深处接受此类教学模式，从而产生兴趣度参与度都不高的情况。教师务必在合作学习模式的基础上，将教学内容设置成为以学生为主体的形式，换汤也要换药。
二、充分开展合作学习，解决合作学习中存在弊端的具体做法
（一）运用恰当的方式分配每一个小组的成员
笔者认为，在进行合作学习的过程中，每一个小组的成员控制在4人比较好，容易交流，便于控制。在每一个小组中，应当分配成绩优异和成绩较差者，组织者以及协调者，从而保证小组内成员分工明确，小组之间不会存在较大差距。条件允许的班级可以让小组内的男女生都较为近似，从而保证小组内的都值达到最高值。通过此类成员分配，可以最大化的提升合作学习模式的疗效。
（二）将任务合理分配到小组内的每一个成员
在合作学习的过程中，每一个成员都会有自己特定的职责，作为教师，在进行任务的分配过程中，不仅要分配到每一个小组，更应当分配到每一个个人，从而让每一个人都能明确自己的任务所在，从而真正的为自己的团队做出贡献。小组成员在这样的效果下，更能够充分展开合作，实现任务达成效果的最大化。
（三）实施展开特殊任务，加强组内成员的合作
小组内的和谐是小组完成任务的前提条件，因此，在展开合作学习模式的过程中，要适时的增加一些特殊的任务，让小组内成员合作完成，从而增加小组成员之间的默契以及让小组成员享受合作解决问题的乐趣，保证小组成员的合作能力不会退化。
例如，笔者在进行合作模式的开展过程中，就会布置类似这样的特殊任务，让小组成员共同完成：笔者布置过这样的一个任务，合作猜成语。每位小组内的一个学生可以知道成语，这个学生不能说，但是可以通过肢体语言表达，让其他同学猜这个成语是什么。哪个成员说出了正确的成语就会有相应的奖励。通过这样的小活动既能够活跃氛围，又能够加深默契，提升合作能力，一举多得。
（四）用心挑选适合合作学习的教学内容
笔者认为，评判一期教学内容是否复合合作学习，需要符合如下的特征：这一期的教学内容可以促进师生之间的交流；这一期的教学内容可以在合作讨论中碰撞出不一样的火花；这一期的教学目标需要多人共同努力才能够实现；这一期的教学目标可以让学生合作学习之后学有所获。
三、结语
之所以要在小学语文学习过程中开展合作学习，是因为通过此类模式可以最大化地提升学生的学习效率，同时加强学生的合作能力以及合作意识，从而让学生会的全面的提升。教师务必积极思考，不断实践，将合作学习模式变得成熟，让学生可以通过合作学习模式最大化的提升自己的语文能力。
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