合作学习在小学语文阅读教学中的尝试
合作学习是一种结构化的学习策略，教师把4-8名能力有阶段性差异的学生分为一个小组，通过合作和互助的方式进行学习活动，共同实现本小组的学习目标，在提高每个人学习水平的基础上，提高小组整体的成绩。在合作过程中学习锻炼了学生自主性和创造性，让语文阅读知识在实践中得到了提升。
一、合作学习在语文教学中的意义
阅读的教学一直都是语文教育的重点内容，学习语言的过程是培养学生听说读写能力的过程。小学阶段学生好奇心强但注意力分散，小学的语文阅读教学，教师要引导学生的语言活动实践，在合作中获得母语知识的直观感受与深切体验。
例如，人教版语文二年级上册书有一则非常有趣的寓言故事《坐井观天》：
师：同学们，青蛙在听了别的小动物的话后，对外面的世界很好奇，很想跳出井来看看外面的世界，我们来猜猜它会看到什么呢？
生1：它会看到很多漂亮高楼大厦和五彩的灯，还有美丽的小花和小草。
生2：老师，我觉得小青蛙看不到美丽的小花和小草。
师：咦？能说说为什么吗？
生2：森林里有很多垃圾，它看到的都是塑料袋，大树都被砍断了，草也被踩没了。
生3：河水都是绿色的，上面还有很多垃圾，小鱼们都被人们吃掉了。
生4：它会觉得外面很可怕，会逃跑，还可能躲回井里再也不出来了。
师：你们说的非常好，那我们该做点什么呢？
生2：我们保护小青蛙，给它喝干净的水，不让别人欺负它。
生5：我们要保护环境，不随地扔垃圾，还要告诉爸爸妈妈也不乱扔。
这样的合作教学让学生思维更加丰富多样，符合新课改要求下启发学生思考，让学生自主学习的主张。语文新课标的出台旨在转变教学模式，注重语言技能的训练，合作学习的教育方式关注语境和语言的实践，注重思维和个性的培养，有助于形成积极地学习态度，注重了学生品格的陶养。
二、合作学习在语文教学中的方式
合作学习一现代教育技术学为基本理论，利用小组活动全面提高学生的学习成绩，形成良好的学习氛围。在小学语文阅读教学中，教师要与学生一起创造积极主动的课堂氛围，探究合作学习的方法可以让阅读科学生动的进行。
首先，要整合学习工具和口语交际，就是书本中的文章和实际语言情境的整合。以往的阅读教学把课文当做考试的内容，教师教学就是分析课文结构与思想，让学生背诵以应付考试，这种应试教育的手段忽略了文本本身的意义。教师在授课时可以采用分角色朗读的手法，让学生在朗读时体会文本含义，阅读时学生通过合作，锻炼了口语交际，也通过全员参与的合作方式调动了学生阅读的积极性。
其次，要整合文本学习和人本对话，语文教学就是让学生在阅读优秀的文本的同时总结书写经验，把生活中的人本对话准确的表达出来。比如小学语文课有一节课《观潮》，描写了钱塘江大潮时雄伟壮丽的景色，在让学生自己默读过课文后，教师可以提出几个问题，让学生在课文中找出答案：1.潮来前，水面什么样子？2.潮来时，声音什么样？形状像什么？3.潮走后，什么样子？让学生分小组讨论总结。这样教学学生对本文的结构有了大致的理解，通过这种合作讨论的方式，可以启发学生在描写相似的景物时如何下笔，通过阅读积累了语言的知识。
三、合作学习在语文教学中的反思
合作学习在实际教学中的应用中，还处于起步阶段，作为一种由学习方式转变而来的教学方式，人们对其的认知还比较模糊，对以合作学习为主要手段的语文教学活动中存在的问题进行反思，总结经验，可以为合作教学提供理论支撑。
在小学语文阅读教学中实施合作教学时，如何定位教师与学生的关系是教学中的一大重要任务。传统的阅读教学中教师是主导者，拥有权威性，教学模式固定。这样的模式在实施合作学习时并不能完全发挥合作的效果，无法达到应有的教学目标，新的教学模式对教师定位有了新的要求，要求教师从知识的传授者变为引导者，启发学生思考，尊重学生的创造力，以顾问的身份与学生交换想法，引导学生自己发现真理而不是直接给出答案。
对过程和结果的评价与定位是反思的经一个主要内容，小学生思维多样且富有诗意，他们的思维没有固定的逻辑性，对世界充满想象，所以教师在评价合作学习的成果时，要真诚的赞扬每一位学生的奇思妙想，给学生正能量的启示。合作学习时学习任务大家一起完成，小组责任感会激励学生发挥最大的作用，共同合作解决问题。由此可见合作学习的过程比结果更重要，教师在评价时应该模糊对错的观念，肯定每一成员积极地态度和思想的创新点，培养学生合作性的互动，借此提高学生成绩。
四、结语
合作学习带给了学生积极的来自同伴的影响，而这种积极的同伴的影响对学生的学习又产生了积极而深远的意义，学生在获得人际交往经验的同时学会了团队配合，快速准确的完成了教学任务。合作学习在小学语文阅读教学中发挥了重要作用，确立了学生学习的主体地位，在合作学习的过程中实施自我教育，把阅读中获得的知识应用到实际语境中，完成了教学任务。
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