浅谈小学高段英语整体教学下的阅读生成
一、明确成因，是对症下药的关键
对于小学生而言，英语是一门陌生的语言，学习方法不同于汉语，面对陌生的字母组合，复杂的词句结构，大部分学生学起来难免??感到无所适从。而且小学生的英语阅读语感是比较薄弱的，他们阅读的文章也通常只是定位在课本上，往往是为了考试而读，为老师而读，漫无目的。这就需要教师在平时的阅读教学过程中，对学生的阅读技巧和策略进行积极的引导和培养。但事实上，大部分教师在阅读教学中方法单一。有些教师把它当作课外阅读，单纯地解释一下单词，画画单词，对对答案。有些教师在阅读教学中过分注重句型操练和语法，忽略了学生的阅读训练。如此“走过场式”的教学不仅使学生的阅读处于盲目、被动的状态，也使培养学生的阅读能力成为一句空话。
二、对症下药――寻良方，求对策
1.以生为本，精心选择阅读题材
小学英语的阅读教学一般还只限于课本，但是课本中的内容有了前面Let’s learn 和Let’s read做铺垫，就显得有些简单。这时教师可以选择一些课外阅读训练来做补充提高。刚开始进行课外阅读时，学生没有选择的能力，一切需要教师为他们精心挑选合适的阅读材料。开始时阅读材料不是越长越好，我们可以根据学生的年龄特点选择相对轻松的材料，例如熟悉的、简短的童话故事，让他们有兴趣读完整篇文章。到高年级后，学生自身有了词汇量、语法和语感的积累，教师可以加大阅读的难度和广度，挑选一些内容、长度都略高一些的篇幅，这样学生学起来会觉得有挑战性，他们的求知欲和兴趣自然能被激发。
2.语境设计，增强阅读的趣味性
语境的创设以及语言的运用，不单单是把问题中的语言知识教好就行了，而是要考虑在不同的情境中孩子们是否会真正用语言了，交流是否到位了。有语境的依托，语言的运用，才是真正的阅读教学，语言也才会有表现力。因此，巧妙的语境设计可以为枯燥的英语阅读增加趣味，从而激发学生的阅读兴趣，是影响阅读能力的内在因素。因此，在平时的英语阅读教学中，教师可根据学生的具体情况，将学过的语言知识、句型重新整合，编成学生熟悉的童话故事或日常生活情境，让学生在熟悉的语言环境中边阅读边巩固所学的知识。
3.发展学生良好的英语阅读习惯
（1）以写促读，做好阅读后记
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另外，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。因此，在教学过程中，我还时常通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务，引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读，从而激发学生的阅读动机和写作兴趣。例如，在教完PEP小学英语五年级上册Unit 5 My New Room后，我让学生仿写一篇主题为My Room的小作文，让他们把自己的小房间介绍给好朋友，就这样，好朋友之间为彼此创作出一篇阅读短文。
（2）以说促读
语言是用来交际的，英语作为一门外语，学生在平时的生活中使用机会不多，因为它不像汉语，到处都充满了说汉语的氛围。学生使用英语也需要一个良好的语言环境。因此，除了在课堂上使用英语，我们还要鼓励学生在课外尽量用英语表达自己的思想，并且利用课外活动时间，多组织课外英语活动，如讲故事、朗读、小短剧表演等。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读教学作为英语教学中的一个重要环节，是英语教育的重点和难点。英语教育的目标是培养学生的语言综合运用能力，作为英语教学的一线教师，我们要紧紧围绕这个目标不断地探索和创新，注重学生的阅读兴趣，培养学生正确的阅读策略和阅读习惯，努力提高学生的英语阅读能力，让学生学会阅读，享受阅读，从而促进综合语言运用能力的提高，为其终生发展奠定基础。
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