浅析合理整合资源以提高小学品德教学的实效性
品德伴随人的一生，影响人的一生，所以，良好品德的形成至关重要，正所谓“十年树木，百年树人”。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促使他们发展。”因此，品德课若能往这个方向努力，必将收获甚丰。品德课程标准明确指出：品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地整合各种教育资源，使学校、家庭、社会成为品德教育的场所。新课标不仅给我们指明了前进的方向，而且给我们带来了更多的思考：必须因材施教，不能照本宣科。新课程呼唤品德教师要合理整合各种资源，提高小学品德教学的实效性，使学生形成良好的道德品质和行为习惯，使学生学会生活，学会学习，学会做人。
试问，就凭品德书上寥寥几幅图片和几句为数不多的话，如何能上满一节课，上好一节课？可想而知，在这种情况下学生的学必定是枯燥无味的，这样的品德课其实效性就无从谈起了，教育必定以失败告终。
那么，品德课的资源有哪些呢？《义务教育品德与社会课程标准》明确指出：“课程资源不限于传统意义上的教材，学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源，此外课程的资源还包括文本资源、音像资源、计算机网络资源等。”
只要合理整合各种资源，就能提高小学品德课的实效性，就能最大限度地发挥品德课程的育人功能。本文主要从以下几方面阐述：
一、合理整合教师资源
放眼当前，小学品德的现状令人忧心忡忡。品德课不被学校看重，任教品德的教师多数年过半百，没有太多的精力去备课，还有一些是身兼数职的大学科老师。试问：这样的教学能达到我们所期望的效果吗？答案是否定的。
要?氐赘谋湔庵窒肿矗?首先要保证因地制宜，在条件允许的情况下，培养一批能胜任品德教学的专任教师。在条件不允许的情况下，学校要挖掘一批能胜任品德教学的好教师，如：好班主任、好语文老师或其他学科教学能力强的老师。班主任、语文老师与学生相处的时间较多，容易掌握学生的行为动向，而且他们善于用讲道理、举例子的方式引经据典地对学生动之以情，晓之以理，导之以行，因此有利于学生培养良好行为习惯和道德品质。
二、合理整合学科资源
任何一门学科都不是孤立存在的，它总会与别的学科或多或少地联系着，品德学科也不例外。它经常与信息技术课、音乐课、美术课等有着莫大的联系。如果教师能适当地挖掘学科之间的联系，教学效果毋庸置疑会事半功倍。
多媒体具有形象直观、内容丰富、震撼力强的特点，运用得当，它就像一块磁石吸铁一样牢牢地吸引住学生的心。在教学中可以恰当运用多媒体，创设特定的环境和情境，通过逼真、极具震撼力的画面，美妙的音响效果，富有感染力的语言，增强多种感官的刺激，让学生如闻其声，如临其境，如见其人，从而实现心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交融，引起学生的情感共鸣，达到预设的教学效果。如教六年级的《对立还是沟通》这一内容时，如何能实现父母与孩子之间的有效沟通？我在一次听课中发现，一位教师利用多媒体播放《时间去哪儿了》的剪影版动画视频，在歌曲《时间去哪儿了》的衬托下，一个哇哇啼哭的婴儿出生了，她在父母的辛劳呵护下，慢慢长大、上学、工作、成家……而父母却已渐渐老去。此时，学生耳中听着歌曲，眼中看着视频，心中浮现出与父母发生的点点滴滴，这一切因素完美地结合在一起，引发了学生的经历。看着看着，在场的每一个人都被感动了，眼睛都湿润了。多媒体创设了生活的情境，让学生懂得了父母之爱，后来学生能理解父母，体谅父母，感恩父母，说出与父母有效的沟通方法，出色地达到了本节教学目标，这得归功于教师恰当地使用多媒体。
三、合理整合地域资源
地域资源包括学校资源、家长资源、社区资源、本地资源。如果教师能很好地利用这些资源作为教学的补充，一定能丰富课堂教学，让课堂熠熠生辉，使品德的实效性大大增强。
例如，讲到六年级的《珍爱生命，拒绝毒品》这一内容时，为了让学生真正做到珍爱生命，坚决与毒品说“No”，我思来想去，觉得利用本地方的警察现身说法更有说服力。于是我邀请我校的法制副校长程警官现身本班说法，课上程警官有理有据地说到许多青少年因为好奇、受他人引诱走上吸毒、犯罪之路，还让学生看了其中一个在戒毒所戒毒的人的内心独白的短片。铁一般的事实摆在眼前，珍爱生命、拒绝毒品无需教师过多的言语便烙印在学生心中，教育的效果事半功倍。
品德课是一门开放的、实践的、综合性很强的课程。它要求教师创造性地使用教材，活用教材，用教材来教，以教材为载体，合理整合各种资源，让品德课变得丰满充实，激起学生的兴趣，符合学生的需要，让学生乐于接受，从而使学生学会生活，学会做人，学会学习，养成良好的行为习惯和道德品质，让品德的实效性得到最大限度的发挥。
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