浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用研究
一、情境教学法在小学语文教学中的优势
情境教学法是新时代教育事业的产物，它要求老师首先要熟悉教材内容，然后利用教材内容创设出相应的情境，在授课过程中让学生亲身参与其中。通过情境教学法，能让学生在快乐中学习，极大地激发学生的学习积极性，并且能够帮助他们充分掌握教学内容。
小学阶段是学习的最初阶段，小学生的思维模式比较发散，且注意力不集中，容易被学习以外的事物所吸引。而情境教学法能够将学生的学习过程变从动为主动，通过参与创设的情境，提升学生的学习热情，克服对学习消极懈怠的心理。同时，在教授比较抽象的知识概念时，通过情境教学法能化抽象为具体，让学生能够轻松地掌握抽象的概念，并且加深学生对抽象概念的感知程度和掌握程度。
在情境教学法的授课过程中，突出了寓教于乐的中心思想。老师通过创设情境、模拟生活、开展小游戏等多种方式改变了以往死板的教学模式。学生参与其中的热情极高，并且在教学过程中主动地理解知识，运用知识，使教学质量大大提高。情境教学法紧紧抓住学生的注意力，大大提升了教学成果。
情境教学法能促进学生的全面发展。在情境教学的过程中，老师和学生参与其中，可以清晰地了解学生在学习过程中遇到的困难，并为他们一一解决问题。在这个过程中，老师和学生之间相互交流，提升了学生思考问题和与人交往的能力，并且拉近了师生之间的距离，有利于以后教学工作的开展。
二、情境教学法在小学语文教学中应用的具体方法
1.创设生活实验
在老师的授课过程中，常常遇到与实验相关的教学内容。实验教学法就是通过相关的教学内容，老师在备课的时候就提前创设出与之相近的实验，并且在课堂上展示出来。学生亲身参与实验，既能体会教材中的重要知识点，并且能通过亲自动手实验获得自己的见解，拓展思路，领会出课本以外的知识。比如，教材中有一篇名为《一次成功的试验》的文章，老师在讲解这篇文章时，提前准备好相应的实验道具，并且在课堂上展示出来，让学生自由结组，亲自动手做一做课文中提到的实验。对于那些无法成功地完成实验的小组，老师要积极引导，循循善诱，教他们成功地做这个实验，实验结束后要让学生踊跃发言，互相交流自己的感受和体会。最后，学生都能学会这篇课文的实验内容，并且学习到小女孩的品质。因此，通过实验教学法，学生自己动手实践，不但能学到实验中所用到的知识，也能深刻体会作者所传达的美好的品格，提升自身的综合素质。
2.情景模拟法
情景模拟法是情境教学法在实践过程中产生的更符合当今教学现状的教学方法。知识来源于生活，那么老师在授课过程中更要贴近生活，这样才能让学生产生共鸣，让他们更快更好地掌握所学的内容。在授课过程中使用情境模拟法，能够将书本上的情境搬到课堂上来，并且用发散性的思维延伸知识的层次，让学生能够学到更多的东西。比如，在学习《这样做不好》一课时，老师可以将学生分成若干个组，分别模拟课文中出现的场景，并且在每组演完之后，留给学生自由发挥和讨论的时间。通过对情境的再现和讨论，能让学生明白什么是应该做的，什么是不应该做的，同时也能培养学生分辨是非的能力，教育他们公众的利益高于个人的利益，不能做有利于自己而有害于公众的事。并且教育他们在以后的工作和生活经历中，要勇于认清自己的态度，不能偏向错的一方。
3.设问题情境
在教学过程中，老师可以通过教材内容设置一些与之贴近的问题，并且在课堂上向学生提问。学生的解答过程就是学习的过程。问题的提出会刺激学生对疑问的兴趣，能够牢牢抓住他们的吸引力。随后老师可以让学生结成小组相互讨论，让每个学生都针对问题发表自己的见解，然后每个小组都总结出统一的观点。通过这一过程可以培养学生对问题的思考能力和交流讨论的能力，还提升了学生的团队意识和团队协作能力。得到学生的答案后，老师要积极引导，为学生分析出答案对的地方和有偏差的地方。设问的方式也能拓宽学生的视野，培养他们的创新思?S和发散性思维，从而提升自身的综合素质。这一教学方法要求老师提前对教材内容做出深入研究，所提的问题要具有针对性和思考讨论的余地。不能让学生摸不着头脑，也不能太过，反而将讨论的过程引导到与原本知识有偏差的思路上。
4.给学生动手参与的机会
新课程改革所确立的基本理念和方针，就是要将学习致力于以解决实际问题为目的。在学习的过程中，不仅仅是学生要呆板地接受知识，更重要的是学生在学到知识后，能在实际生活中熟练运用，以解决实际问题。小学阶段正是提升学生动手能力的重要时期，语文教学对学生动手能力的锻炼起到了至关重要的作用。在学习的过程中，老师可以通过创设情境，让学生亲自参与其中，亲自动手，亲自操作，既能加深对教材内容的理解，也能提升学生的动手能力。
5.挖掘生活资源
通过对我国教育事业多年的研究和发展，可以发现，在接触到与实际生活相关联的知识学习阶段时，学生总是抱着极大的兴趣去学习。究其原因，就是这类知识都是学生以前就接触过的生活常识类知识，学生在学习的时候能够产生强烈的代入感，从而将学习的过程变从动为主动，学生会根据自己的生活经验主动开展学习。比如，在学习《打电话》一课时，大多数学生在生活中都有打电话的经历，因此，教材的内容和实际生活就产生了联系。学生在学习的时候，会联想到自己经历过的打电话的经历，举一反三地学习新的知识，产生高涨的学习热情。因此，情境教学法用贴近生活的方式，丰富了课堂内容，并且让学生学到更多的生活知识。
授课过程中，老师和学生的互动也是不可或缺的重要环节。我国新课程改革的一大重要理念就是“以人为本”，即以学生为本位的教学思想。以往的教学模式中，老师和学生的关系比较生涩，容易产生隔阂，引发学生消极懈怠的学习心理。通过情境教学法的开展，能完善传统教学模式的弊端。情境教学法中有许多老师和学生互动的环节，让老师深入到学生中去，倾听学生的看法，了解学生的基本情况和心理思想，并且循循善诱，向积极的方向引导。教学过程也变成了老师和学生交流的过程，极大地促进了师生感情的培养和关系的发展。
总之，情境教学法是一套成熟的教学体系，它顺应时代的发展，是符合我国新课程改革方针策略和中心思想的教学方法。虽然情境教学法在我国小学语文课堂上已经有了广泛应用并且取得了显著的成果，但是还存在着可发展和探究的空间。老师作为奋斗在一线的教育工作者，要竭尽所能完善情境教学法并推动它的发展。在日常的授课过程中，老师要敏锐地捕捉到教材内容中能够应用情境教学法的内容，并且认真研究，努力探索，将情境教学法搬上课堂，提升教学质量，为我国的教育事业发展作出贡献。
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