生活化的小学语文中年级习作教学探讨
《义务教育语文课程标准》中强调，在语文写作课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新写作教学模式，注入生活化的元素，激发学生的课堂参与度，不断培养学生的自主意识、创新精神、合作能力和探究本领，促进学生健康全面发展。在传统的小学语文写作教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在上课之前按照课程标准进行备课，在课堂上按照文章的行文顺序进行基本的讲授。这种教学模式无法激发学生的写作兴趣，更不会提升学生的写作素养。所以在新课改的背景下，实施小学语文生活化写作教学策略势在必行。本文通过分析三种新型的生活化小学语文写作有效教学模式，希望为新课改下的小学语文写作有效教学提供借鉴。
一、在情境教学中实施生活化写作教学
在小学阶段，由于学生的认知能力有限，对事物的理解还不够透彻，所以教师在写作课堂教学环节中，尽量去创设更加可观的课堂情境。具体的情境让学生看得见、摸得着，可以激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。
例如，在讲小学三年级下册（人教版）《燕子》的时候，由于本课的作文教学目标是使学生熟悉整篇文章，通过理清文章的具体结构，分析文章中的优美语句，并且学习本课的描写特点，写出自己最喜欢的一种小动物。在进行本课写作教学过程中，教师先在多媒体上给学生展示燕子的动态图画，并播放歌曲《小燕子》，给学生渲染出活跃的课堂氛围。之后教师带领学生分析文章中的优美句子和描写特点，给学生讲述一些重点的句子和词语，使学生掌握这些基本的描写特?c。之后教师指导学生用这些优美的描写手法写出“自己最喜欢的小动物”，让学生注意语言的组合表达，不断提升学生的写作水平。这种情境教学的模式促进了学生的理解，从而促进学生高效学习。
二、在生活化教学中注入“感恩”因素
学习语文课程最重要的是在语文学习中培养感恩情怀和爱国之情。语言文字是表达情感最委婉的方式，语文教师在教学过程中，要注意培养学生的感恩之情，以便于更好地回报社会，关爱他人。
例如，在讲小学语文四年级下册（人教版）《小英雄雨来》时，由于本课的写作教学目标是使学生熟悉整篇文章，分析小英雄雨来的故事，理解“有志不在年高”的具体含义，体会以雨来为代表的英雄为了我们的美好生活而做出的牺牲，激发学生心存感恩之情，并指导他们写出自己的“感恩”事件。在进行本课写作教学中，教师先带领学生了解抗日战争的具体状况，之后和学生一起分析小英雄雨来的故事，通过具体的情节体会雨来的爱国之情，找出雨来的英雄本色。理解了文章的深层次内涵之后，教师指导学生写出和自己有关的“感恩”事件，并在同伴之间进行分享，并且让学生互相借鉴。在生活化写作教学中注入“感恩”教育，有利于学生在生活实践当中把自己的爱心传递给其他人，促进社会和谐进步。
三、在“小组合作”中进行生活化教学
小组合作学习的形式虽然一直被小学课堂教学所倡导，但是效果不尽如人意。小学语文写作新课改所倡导的合作学习是指，在合作写作过程中培养学生的创新意识、探究本领和团队能力，促进学生全面发展。
例如，在讲小学语文四年级上册（人教版）《鸟的天堂》时，由于本课的写作教学目标是使学生通过有感情地朗读课文，认真体会“鸟的天堂”的实际含义，分析作者的两次描写特点，培养学生对大自然的热爱之情，并指导学生写一篇“为了保护大自然而努力”的作文。在进行本课写作教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师带领学生分析作者所描绘的“两次鸟的天堂”，体会鸟儿们的活动场景，指导学生分析本篇文章的主旨大意。学习完成之后，教师指导学生在小组内部进行讨论，使大家在小组内部互相分享有关保护大自然的故事，并在自己的小本子上写出自己的文章，在小组内部进行分享。
在小学语文新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新语文写作教学模式，以生活化的教学模式为起点，促进学生的全员参与，一方面可以减轻教师的工作负担，另一方面提升了学生的写作能力。
