在小学语文教育教学中渗透德育的对策
从现有的小学语文教材分析，其内容多为一些积极向上的内容，这些内容会给学生正面的引导，作为德育的资源使用，学生在得到知识的同时，也会养成良好的行为习惯，规范自己的行为，提高文化素养，形成正确的认知与是非观，客观分析问题。
虽然小学语文教育已经逐渐与德育结合，但教师依然采用原有的教学理念，即应试教育，课堂气氛僵化。
首先，教师两种教学内容比例不等，以语文知识的教授为主，德育的内容较少，小学生课上得到的多为知识，被动接受，自身并未主动参与教学，再加上德育内容较少，不利于培养学生的道德意识。
其次，教师没有深层次分析内容。小学语文教师从现有的教材中选择一篇文章作为德育的内容时，没有深层次分析，辨析其是否符合小学生的认知，与学生思维模式是否相符，导致课堂德育效果较差，德育的优势没有充分发挥出来。
二、小学语文教学中德育应用的完善
（一）提高教师的道德修养，展开德育
教育人员认为，教师是知识的传递者，会塑造学生的个性。当下，小学生已经初步形成了自己的思维模式，有明显的价值取向，会受到不同事物的影响。作为教师，其一言一行都有可能成为学生模仿的对象，影响学生，对此，教师要紧跟教育趋势，规范自己的行为，为学生做出表率，修炼自己的师德，提高自身的思想道德素质，有目的地展开教学，引导学生把积极的思想内化，树立正确的人生观、价值观，使其全面发展。
（二）深度剖析教材内容，加强德育渗透
在小学语文教育中加入德育，要求教师深层次分析教材，从教材中选择与德育相符的内容，加强德育的渗透。
教师要从众多文章中分析文章内容，消化、吸收，发现文章中包含德育的内容，与德育建立联系，作为教育的材料使用。比如，如果教师想要培养学生的爱国热情，即可找到与之对应的教学内容展开教学，特别是可以展示我国悠久历史的教学内容，让学生掌握知识的同时，认识到我国国土的辽阔，以及景观的优美。比如，以《西湖》为例，它介绍了西湖的美景，包括远山与湖面等，让学生在脑海中形成画面，激发出其对西湖的向往，了解西湖是我国名胜景观之一，产生内心的自豪感和爱国热情；也可以以《长城和运河》为例，它描述了长城与运河的景观，有恢宏磅礴的气势，教师可以用创设情境的方式，让学生扮演“导游”的角色，与教师合作，利用课文及相关图片向其他同学介绍长城或运河的整体情况，随后，其他同学可以补充“导游”没有提到的内容。“导游”介绍的过程中，台下学生可以举手提出自己的疑问，利用这种方式，深化学生的爱国情怀，让其内心产生归属感。
（三）以学生为本，优化学习效果
师生之间的关系，会在某种程度上影响课堂教学的效果，因此，教师要以学生为本，树立新的教育理念，给学生学习与生活上的关怀，建立民主的课堂氛围，拉近师生关系，即小学语文教师要通过教学，向学生传递知识，启发学生的智慧，让其有良好的教养，使双方建立情感上的沟通，走进对方的内心，只有如此，学生才会真正与教师沟通，感受到教师的关怀。但如果教师只是为了保持自己的威严，刻意用严肃的表情、声音与学生沟通，学生犯错后，没有委婉地表达，而是直接说出其存在的问题，必然会引起学生的反感，失去学习的信心，对学习产生厌恶心理，使德育功能失去了应有的作用。
（三）培养学生良好的品德，养成良好的学习习惯
小学德育的展开，可以使学生养成良好的学习习惯，树立正确的品德观念。小学语文教师身上有多重责任，除了传授知识，也要培养学生的良好品德，根据课上选择的教学内容，选择授课材料加以应用。比如，教师讲解《一个小村庄的故事》《翠鸟》这两篇文章时，可以让学生形成爱护环境的观念，形成保护环境的意识，同时，教师会引导学生关注生活，从生活中的小事做起，不断坚持，通过长时间的积累，使保护环境的意识固化，从而让学生良性发展，保持身心健康。
小学语文教学中德育的落实，要求教师必须深度分析教材，从教材中发现可以对学生进行德育的材料，引导学生参与教学，在得到知识的同时，养成良好的学习习惯，有积极向上的品德，树立正确的人生观、价值观，促进学生全面发展，得到美的享受。
