微视频教学带活了小学生作文
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）07-0048-03
小学中段的活动作文教学，通过让学生参与有趣的活动，解决了“无米”的问题，还有助于学生写出真情实感。可是在教学中，我发现绝大多数学生写作之前仍有“怕写”的心理，写作时还是会陷入“无话可写”的困境。
曾任教育部部长的陈至立同志指出：要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。为了更好地指导小学中段的学生写好活动类作文，我尝试把活动类作文教学与微视频进行整合。微视频作为一种教学资源，时间一般控制在5-10分钟左右，它只需要一个能摄录的移动设备，相关软件的操作也很简单，一般老师都能轻易掌握。微视频能够捕捉瞬间即逝的活动场景，把它与作文教学进行整合，有利于学生对场景中人、物的细微处进行观察和思考，从而提高作文教学的效率，改善作文教学的效果。
快播，理清活动的线
一般的活动作文可按事情的起因、发展、高潮和结果的顺序来写，小学中段学生写活动作文时，常出现条理不清、言之无序的情况。究其原因，主要是学生观察顺序紊乱。只有引导学生理清活动的线，作文的条理自然也就清晰了。
在活动作文课《老鹰捉小鸡》教学前，我带领学生开展了这一活动并拍摄了微视频。在作文指导课上，我带领学生回忆，在玩游戏时，我们先做了什么，接着是怎么做的，然后又发生了什么，最后的结果是怎样的？根据学生回答，把老鹰捉小鸡的活动环节在时间轴上进行标注，初步整理后，如图1所示，学生明确了本次活动的基本过程。
图1 学生初步整理活动的线
19世纪俄国教育家、有“俄罗斯教育心理学奠基人”之称的乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”但由于小学中段的学生无意注意占主导，注意不够稳定，所以在初次整理时，还存在遗漏的地方。针对这一情况，课前我用视频编辑软件把微视频的素材速度设置成0.8。课堂上，让学生观看编辑成快播的微视频，学生发现在初次整理时，把宣布游戏规则以及每一轮游戏开始前所进行的分工遗漏了。经过补充，如图2所示，活动环节更完整有序了。
快播微视频，能把原来正常播放需要8分钟的微视频缩短到5分钟左右，既节约时间又能再现整个活动过程。学生观看后被唤醒了记忆，把活动环节补充完整，为有条理地写好活动作文打下了基础。
慢播，选取观察的面
在理清活动的线之后，就让学生写作文，最容易出现两种情况：一种是??嗦的流水账，事无巨细，不落下活动的任何一个情节，洋洋洒洒，以为作文写得越长越好，读来犹如乱麻绳；还有一种是扼要的流水账，简简单单，先进行第一轮游戏，甲怎么做，乙怎么做，结果怎么样，后面几轮游戏也基本采用同一格式来描写，用不到100个字就把活动过程记录完毕，读来犹如白开水。
叶圣陶先生说：所谓好文章，也不过是材料选得精当一点儿，话说得确切一点儿周密一点儿罢了。那么如何引导学生选材精当呢？在《老鹰捉小鸡》的作文教学中，我以“你觉得哪一轮游戏最有趣？有趣在哪里？”为主问题，引导学生选取观察的面。由于观察不细致是小学中段学生的普遍特点，所以课前我用视频编辑软件，把微视频的素材速度设置成1.3。课堂上依次慢播三轮游戏的过程，并安排学生围绕主问题进行小组讨论，最后选派小组代表进行发言。根据小组发言，老师在第一、二、三轮的游戏上用五角星做标注并简要写明理由，如图3所示，学生一看就明白了第三轮游戏应重点观察，写作时要浓墨重彩详细描写，其他两轮游戏可忽略不写或稍加交代。
慢播微视频，把原先5分钟的活动过程拉长至8分钟，再结合小组讨论，能很好地帮助学生选取观察的面，为学生写活动作文时抓住重点、详略得当做好准备。
定格微，细化关注的点
经过快播和慢播微视频，学生理清了活动的线，也选取了第三轮游戏作为重点观察的面，但是细节点的刻画是小学中段学生最薄弱的地方。如在老鹰捉小鸡的过程中，老鹰、母鸡、小鸡以及观众们的表情变化，老鹰是怎样抓小鸡的，母鸡是怎样保护小鸡的，小鸡又是如何躲避老鹰追捕的……这些细节很容易被忽略掉，在课堂上让学生回忆老鹰、母鸡、小鸡以及观众们的动作、神态、语言等方面的细节，如图4所示，学生们能记得的寥寥无几。
叶圣陶先生说：就一个人来说，言语、举动虽然和许多人大体相同，可是总有着“小异”之点。如何引导学生?Α靶∫臁敝?点进行详细的观察呢？课前我将精彩的画面剪切下来，然后导入并调整好图片长度。课堂上与学生逐一来定格老鹰、母鸡、小鸡和观众，关注他们的动作、神态和语言。如在定格老鹰时，学生从老鹰首次发起进攻时的眼神、手、脚以及身体的动作，再关注到老鹰总攻时的神态、冲刺时的动作、胜利时的语言等，真可谓细致入微。通过逐一定格观察并交流，学生对细节的关注明显比前一次细致，如下：
老鹰：目不转睛地盯、瞪着杀气腾腾的圆眼睛、张开宽大的翅膀、弓下身子、叉开双腿、瞪大了眼睛、四处寻找目标、虎视眈眈地望、伸出尖锐的爪子、凶狠、如猛虎下山、猛扑过去、低空盘旋、扇动有力的翅膀、拼命地追、一会儿往左、一会儿往右、动起了歪脑筋、假装闭目养神、漫不经心、扑来扑去、非常得意、脸上露出了胜利的笑容、高兴地说 母鸡：用尽全力保护小鸡、展开翅膀、左抵右挡、炯炯有神的眼睛、紧紧地盯着老鹰、大?说、一侧身、赶紧调转方向、急得像热锅上的蚂蚁团团转、一时还没反应过来、累得坐到地上歇息、唉声叹气
小鸡们：紧紧拽住前面小鸡的衣服、左躲右闪、吓坏、一个紧跟在一个的后面、大幅度转弯、生怕被老鹰捉去、机警地逃脱、东逃西窜、累得满头大汗、吓得心惊胆战，尖叫、惨叫、腿不停地发抖、愁眉苦脸、垂头丧气、像泄了气的皮球
以精彩的画面为点，定格活动细节的方式，提高了学生观察的质量，使他们对于细节的描述更加精细化、具体化了。
回放，掌握修改的“矢”
文章不厌百回改，反复推敲佳句来。小学语文教学大纲指出：“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”但对于作文起步阶段的小学中段学生来说，他们基本没有修改作文的概念，也无从谈起掌握修改的方法了。而微视频作为一种辅助资源，为教师指导学生如何修改作文提供了方便，也为学生自主修改习作以及学生之间互相评改作文搭建了平台。
在指导学生修改时，我从学生的薄弱之处――细节描写入手，选取作文水平处于下游的学生A的作文片段，他是这样描写老鹰的：游戏开始了，老鹰张牙舞爪地向小鸡跑去……老鹰累得气喘吁吁，便动起了歪脑筋，他自言自语地说：“哈哈！这次给你们点颜色看看。”说着，老鹰向左跑去……啊！不好，一只小鸡被老鹰捉住了。
虽然学生A也抓住了老鹰的动作、神态和语言来描写，但感觉还不够具体，我选取学生A所描写的微视频片段进行回放，并请全班同学一起为他出谋划策。通过回放，学生们提出了很多建议，而学生A也根据同学们的建议进行了修改，修改后的作文有明显的进步，如下：游戏开始了，老鹰张牙舞爪地向小鸡跑去，（只见他瞪着杀气腾腾的圆眼睛，张开宽大的翅膀，伸出尖锐的爪子，一副志在必得的样子，好像在想：这么多的小鸡，我可以饱餐一顿了！）……老鹰累得气喘吁吁，便动起了歪脑筋，他自言自语地说：“哈哈！这次给你们点颜色看看。”说着，（他假装往左跑，母鸡马上就往左跑了几步，老鹰又假装往右跑，母鸡立刻跑到了右边，反复几次后，老鹰又装出往左跑的样子，可这回母鸡却没有跑，她大概认为这次老鹰又是装装样子而已。老鹰见有机可乘，一个猛冲，以迅雷不及掩耳之势，冲到了最后一只小鸡的身边。）啊！不好，一只小鸡被老鹰捉住了。
结合学生A的作文片段，回放微视频，动员全班学生参与修改，这一过程不但把学生A的作文修改得更生动、具体了。更重要的是，在这个回放――比对――修改的过程中，全班学生渐渐掌握了修改活动类作文的方法。
教育技术专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。我把微视频和小学中段的活动作文教学进行整合，经过这几年的实践与研究，发现微视频给小学中段的活动类作文教学带来了新的生机和活力，通过快播、慢播、定格、回放等方式，大大提高了作文教学效率，让学生体验到了作文的乐趣。
（作者单位：浙江嘉兴市教育装备与信息中心）
