小学语文高年级课堂提问有效性的提升策略探讨
随着新课改的逐渐深入，越来越多的教师也逐渐意识到课堂提问的重要性，但是由于学生知识水平有限、对文本的领悟不到位以及学生心理状况忽视等等，造成了小学语文高年级课堂提问的效率偏低。下面，笔者从营造良好的课堂提问环境、根据教学内容来设计提问点以及分层设计课堂提问三个方面来对本文进行探讨。
一、创造良好的课堂提问环境
小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键阶段，这个阶段的学生自尊心强，对此，教师与学生交流沟通时应采用极具亲和力的语言，鼓励学生将自身内心的想法表达出来，以确保课堂氛围民主、提高学生学习积极性。课堂学习氛围活跃、积极向上，那教学效果势必会事半功倍。对此，教师要从学生实际出发，创设问题情境。比如，在教学《泊船瓜洲》时，由于高年级学生对古诗课没有多大兴趣，教师可以创设问题情境以激发学生的学习兴趣，引发学生思考。在导入时教师可以设计这样的问题：“今天，老师来给大家当一次导游好不好？”学生首先想到的必然就是游玩，激发了学生听课的激情，接着教师提出问题：“汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。这首传唱了千年的歌谣给我们介绍的是什么地方？”这样为学生创造良好的课堂提问环境，将学生的学习主动性充分调动出来，进一步提高课堂提问的有效性。
二、根据教学内容来设计提问点
根据教学内容设计合适的提问点，首先要在导入环节提问。小学高年级语文导入环节是课堂教学中十分关键的一环，教师无论选择哪一种导入方式，其目的都是吸引学生积极参与学习。例如，《鲸》这篇具有很强科普性的文章，语言平淡，学生缺乏兴趣。对此，为了激活学生的思维，在开始上课时，教师可以向学生出示鲸的图片，播放的同时请学生猜一猜这是什么动物？你所知道的鲸是什么样的？学生在看完图片后肯定有很多的话说，此时提出问题学生会很乐意回答。其次是在教学重难点处提问。小学高年级语文课堂教学中，教师在预设问题时要抓住课堂提问的关键所在――重难点，设计重难点问题贯穿于整个课堂教学之中。比如，在学习《七律?长征》时，课标要求学生能理解诗句关键词语的意思，能够体会到包含的思想感情。在学生读完后，提出如何理解诗句中“只”，在学生回答完之后，继续提问：联系上下文你如何理解“等闲”的意思？最后提??：本首诗首联表现了红军战士们怎样的精神？从字到词，再到句从而引入重点、难点，帮助学生理解文章。最后是在看似矛盾的部分进行提问。高年级课文常常会出现表面看起来似乎存有矛盾，但是却又不存在矛盾的地方。面对这种情况，只需要仔细研读文本，就会发现其实是很合理的。比如，在《精彩极了和糟糕透了》一文中，在学生对父母各自的评价有所了解之后，提问：父亲与母亲的提问是否有矛盾的地方？为什么？以此来加深学生对文本内容的理解。
三、分层设计课堂提问
教师在设计课堂提问时要体现层次性，可以分为初级、中级、高级与创造性四种问题类型。初级，就是在学生粗读课文之后提出的问题，学生根据自身已有经验或是自己从文本中即可回答出答案的问题，比如，在学习《小桥流水人家》时，提出这样的初级问题：作者是谁，是哪个朝代的？中级：在学生精读课文之后提出的问题，主要是理解性的问题，通过结合语境来对字、词、句、段进行分析等等。比如，在学习《走遍天下书为侣》第七自然段时，可以提出这样的中级问题：从文中哪些词句可以看出作者是在“一遍又一遍”地读？高级，就是需要学生通过运用综合知识来回答问题，从其中可以看出学生之间的差异。比如，在学习《长相思》时，在学生理解本篇诗词意思之后，提出这样的问题：尝试想象一下送别的场景，其中表达了作者怎样的场景？创造性，就是在结束一节课时，教师要求学生能够创造性地思考，能够表达出学生独特见解的问题。比如，在学习《通往广场的路不止一条》时，引导学生思考：如果你是那一位失败者，在听了同学们的鼓励之后，你在以后的工作中会有怎样的打算？通过分层设计课堂提问，确保每个层次的学生都能参与到课堂学习之中。
课堂提问作为小学语文高年级课堂教学中的重要组成部分之一，教师需要进一步提升自身的专业素养，在实践中掌握课堂提问的内涵与规律，以帮助学生更好地理解教学内容，充分发挥课堂提问的作用，从而提高小学语文高年级的教学质量。
