初中地理以图导学教学模式研究
在传统的初中地理课中，地理图像较于文字可以生动清晰地对地理知识进行描绘，传统的地理教学模式中缺少对地理图的讲解，使学生误以为地理仅仅是一门需要死记硬背的学科，即使学生学习到了地理知识也仍然不会应用，这不仅容易导致学生失去学习地理的兴趣，更与现在推行的素质教育要求相背离，所以在初中地理课上应用“以图导学”的教学模式很有必要。
在初中地理教学中应用“以图导学”的教学模式有着许多依据，此时使用的地理图像包括教师自制的教学挂图、录像、教师上课画的板画、教学挂图、填充图册等，从广义上来说地理模型也属于地理图像，经研究表明初中生的智力发育主要在于形象思维向逻辑思维方向的发展，因此，使用地理图像进行初中地理教学符合初中生的智力发育特点，使课堂教学效果得到提高。
一、“以图导学”在初中地理课中的实际应用价值
经过近几年各地教学实践，“以图导学”教学模式在初中地理?n的应用已经得到广泛认可，在培养学生地理知识应用能力等方面具有不可替代的作用，对提高初中地理教学质量有着巨大作用。
1.提高学生学习地理的积极性
传统的初中地理课堂中，教师以讲授知识为主，学生只是被动地接受，这使得课堂气氛比较沉闷，在“以图导学”的教学模式中学生的主体地位被突出，例如，教师可以在课前准备一些与此节课地理知识相关的图片，以城市的“热岛效应”为例，可以先让学生进行“热岛效应”图片的观察，再引导学生发现图片中热量富集的特点，再向学生讲解“热岛效应”的知识，学生主动在地理图片中发现地理知识，从而积极主动参与到课堂之中，提高学生学习地理的积极性。
2.使学生应用地理知识的能力得到提高
地理知识在学习的过程中对空间感的要求较高，所以紧靠文字对地理知识进行描述，很难让学生理解，“以图导学”的教学模式迎合了初中生学习知识的认知特点，对学生的地理思维进行培养。例如，在日常课程中教师可以通过让学生填图、识图、析图等方式，加深他们对地理知识的理解。比如，南北半球河水冲刷哪侧河岸，还可以将其与实际生活相联系，比如给出一幅卫生间地漏上漏水旋涡的图片，使其判断主人公住在南半球还是北半球等。这些使学生感受到身边地理知识的存在，提高学生地理知识的应用能力。
3.通过地理知识对学生进行爱国主义教育
“以图导学”可以在一定程度从地理方面对学生进行爱国主义教育，例如，这种教学方式在进行地理知识教育的时候可以辅助以各地的图片，对祖国的疆域地理环境进行分析，当地的地理环境对当地的生活方式有何种影响，使学生更好地感受我国的地大物博，激发学生的爱国热情，使学生的视野得到开阔。
4.以图片为载体对抽象知识进行解释
在教学中，我们发现地图可以起到引导学生学习地理知识的作用，可以更加直观对河流的流向、山脉的海拔以及地理位置等信息进行描述，学生在学习的过程中通过对地理图像的研读会加深对地理知识的理解与记忆，例如，在讲我国人口分布情况的时候，如果单纯对学生强调我国人口分布特点，学生可能不太理解，此时使用地理图像，教师带领学生一起研读我国地图，将会发现在我国东部地区平原分布广泛，气候更适宜耕种，在原始社会中两河流域的农耕业就比较发达，而西部地区虽然地域广阔，但是多为山地、高原、丘陵，沙漠戈壁环境恶劣，水资源匮乏，不适宜人类居住，而如今一个地区的人口密度又受经济环境的影响，东部沿海城市港口众多，开放城市有着更好的经济条件，使得大批外来人口涌入沿海城市，这些都是我国人口分布情况得到一个良好的解释。
二、“以图导学”在初中地理课中的应用
1.创设情境，提高兴趣
这一环节需要教师对每节课所教内容有一个良好的把握，循序渐进对学生进行引导，在开始时展示一些与同学原来学过的知识相结合，并有一定难度，利用学生的求知欲，对课程进行有趣味性、启发性的导入，使学生积极地投入到学习中。
2.读析图像，积极思考
这一环节需要教师在教学过程中对教材中提供的地理图像进行充分利用，并根据需要选择合适的地理图像，带领学生读图、析图，在这一过程中适时向学生提问，引发学生思考，并鼓励学生提问。在读图的过程中需要对图像的类型进行识别，并对诸如方向、比例等图像的基本信息进行了解，同学之间可以相互交流，析图时教师适时引导学生对地图中提供的信息进行深入浅出的分析，并对图像中反映的地理现象进行总结，拓展教学的宽度。
在初中地理教学中应用“以图导学”的教学方法，可以对学生在地理图像中提取有效信息的能力进行培养，使学生养成这种收集信息的习惯，对其他科目的学习也能起到一定帮助，还能够使课堂沉闷的气氛得到活跃，提高学生学习地理知识的兴趣，使学生应用地理知识的能力得到培养，提高初中地理课堂效率。
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