“体验式”教学法在小学思想品德与生活课堂教学中的应用
苏霍姆林斯基说过“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”《品德与社会》课标中也指出品德课学习应“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察，体验，感悟社会，获得对世界的真实感受。因此，“体验式”教学法在小学品德与生活课堂中大有可为。在小学品德与生活课堂中，教师主要通过创设情境、提出问题、开展活动、参与实践、多元评价等有效策略，引导学生通过“体验”实现自身情感、知识、经验与能力的发展。
一、体验式教学的概念
所谓的体验式教学就是在教学课堂上，教师根据教材内容和课堂目标来设置一个教学场景，让学生积极的参与到其中，通过学生的切身体验来完成教学知识的传达、情感的激发随着当前教育体制改革的不断深入，体验式教学己经得到了广大师生的认可和喜爱，它自身所具有的优势可以显著的提高课堂教学效率和质量小学品德和生活教学相对于其他学科来说，更具有教育意义，因为这一时期的学生正处于感性认知的阶段，学生情感的提升、知识的积累以及经验的丰富都需要切身的“经历”，这样留下的印象刁一会更深刻，对未来发展成长起着重要的作用，而这种体验式的教学正式基于这种目的出发，因此，它在小学品德和生活课堂教学上的应用是具有重要的作用和意义的，应用价值很高。
二、体验式教学的具体应用策略
（一）情境式体验教学
体验式教学在的情景就是教师在课堂教学过程中所创设的情感氛围小学学生对于生活中的很多事物接触的并不多，生话经验还很欠缺，对于事物的认知基本上是通过直观的“看”来完成的，因此，对于教师来说，就要把握学生的这一特点，结合学生的实际，尽可能的从学生的身边选取情境素材，积极引导学生参与到情境中。例如在小学品德与生活课堂中的《秋天在哪里》课程的教学中，教师可以利用多媒体设备为小学生播放关于秋天的画面和图片，将家乡的秋天风光向小学生展示，让他们在创设的秋天情境中感受秋天的美好，并借助《找秋天》这首歌曲，让学生在图画与歌唱当中认识到秋天的面貌，抓住秋天的特征，从而感受到秋天的自然之美。
（二）问题体验式
学习的过程是一个不断的解决问题的过程，是对未知生活的体验和探索，而问题是激发学生对生活和知识探索的关键点。在小学品德与生活课堂的教学中运用体验式教学的关键点在于为学生设置各种问题情境推动学生根据问题不断的进行探索和求知。问题的提出要符合小学生的认知层次，在学生的理解的基础上提出问题，并引导学生学会利用生活中的知识来解答问题，获得自身的体验。例如，在进行《在餐桌上》一课教学时，教师通过以下几个问题：1.你今天的早餐吃了什么？ 2.你认为同学XX的早餐搭配合理吗？请说出你的理由。3.请你为同学XX设计一份早餐好吗？并说明你进行设计的思路。引导学生对早餐及饮食健康这一话题进行思考，并掌握简单的营养学常识，认识到不挑食、不偏食的重要性。在问题的推动下，教学环节顺畅地进行下去，并最终完成了教学任务。
（三）倡导课外实践知行统一
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。在行动上下功夫，但"良好的行动"是在"良好的思想意识"上产生的，只有有了一个良好的"思想意识"才能有一个正确的行动。在前面思想基础的奠定下，此时，学生的思想意识已经有了一个基本的概念，基本的框架，现在就是要怎样把这个意识概念拿出来，用于实际之中，这时我先是让学生查查自己以前的所作所为，哪些做得好，继续发扬，哪些做得不够，立即改正。今后又打算怎么去做，接着老师举出一些例子，让大家说说，你遇到这些事会怎么办，如：见邻居家小宝跌倒了，你连忙过去扶他，可小宝哭着不肯起来，小宝妈妈跑出来一看，说你怎么欺负小宝呢？"让学生讨论发言。这样使学生的思想、行动都更进一步，从而很好的达到这堂课的教学目的，圆满完成了这节课的教学任务，真正做到了为人师而育人的目的。
（四）开展多样化的互动活动
多样性的活动始终都是受小学生欢迎的、活动是对真实生活的重现和映照。具体运用到小学品德与生活课程中，教师组织开展多样性活动，促进学生更好地积累经验，并且引导学生进行自我探索和认知思考。在小学品德与生活课上，开展活动的形式要具有多样性，例如趣味游戏、小调查、小组合作等。需要注意的是教师在这一过程中要积极引导学生发挥团体合作精神，以便更好地发挥活动的作用，从而让学生既学到知识，又营造互动学习的良好氛围，更增强学生的表达能力。
总而言之，体验式教学法主要强调学生的实践经历，让学生从实践中获得对生活的感知，而作为教师的责任则是为学生创设相应的体验式情境，引导学生参与到情境中来，以此来进一步提升课堂的教学效果。
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