论小学语文教育中语文素质的培养
语文是一门非常重要的基础性学科。一直以来，小学语文教育将重点放在了知识的传授与能力训练上，忽视了语文教育的全面性和整体性，导致学生的语文素质偏低，语文学科的教育价值没有得到充分体现。学生自身语文素质低会影响其学习能力，情感得不到激发，人文素养不高，最终影响学生的健康全面成长。笔者从当前小学语文的教育实践出发，提出了培养学生语文素质的建议。
一、注重学生听说读写能力的养成
语文学习是一个训练听说读写能力的过程，平时的说话课、阅读课、写作课都是在教授学生最基础的语文知识，在反复循环的听说读写过程中，学生的语文知识积累越来越多，语感越来越强，语文素质自然不断提升。为此，小学语文教师要抓住每一次听说读写的教学契机，夯实学生的语文基础。那么，如何培养学生的听说读写能力呢？
在实际教学中，一些小学语文教师没有好的教学思路和方法，导致语文课堂枯燥乏味，忽视了学生听说读写能力的均衡发展。教师不能总是埋怨学生，而要从自身找原因，改进教学方法。以“说”和“写”能力培养为例，许多学生愿听、愿读，也能听、能读，但是在“说”和“写”方面明显欠缺。一方面，小学语文教师必须改变灌输式教学方式，给予学生更多“说”的机会。如在《她是我的朋友》教学中，教师可以设计这样的问题：假如你是当时的小女孩（小男孩），你会怎么想？将“说”变成一种反思与交流，启发学生自然而然地去说。另一方面，小学语文教师必须激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作，并主动写作。写作能力的培养要循序渐进，贵在积累。在平时的教学中，教师应该多组织学生进行仿写、续写等训练。如学完《桂林山水》一课时，学生可以将优美的词语、句子、段落记下来，写写感悟，再尝试进行类似的景物仿写，教师要注意对学生进行指导，帮助学生提高写作水平。
二、注重学生语文情感教育的渗透
情感充沛对于语文学习与创作是极为必要的。语文不同于其他学科，语文教师本身要饱含情感色彩，不断激发学生的情感因素，对学生进行潜移默化的情感渗透教育。首先，教师应该引导学生探究课文背后所蕴含的情感因素，通过深入阅读达到自我情感教育的目的。如在《挑山工》教学中，教师要引导学生感受挑山工勇往直前、脚踏实地的精神以及劳动人民艰辛朴实的情感，并试着用文字将自己对劳动人民的情感表达出来，这样语文学科的情感教育价值才能得到体现。其次，教师应该重视学生的主体情感体验。教师不能将自己的情感体验强加给学生，要引导学生独立、完整地形成情感体验。如在《难忘的一天》教学中，教师可以让学生谈谈自己难忘的事，引导学生自由阅读，找到并反复体会描写“我”的心情的句子，体会“我”当时复杂的心情，感受从“紧张”“激动”再到“平静”的心理过程，让学生通过反复朗读体会“我”的心情。最后，教师可以运用现代化的教育技术为学生的情感培养营造环境。如在《渔歌子》教学中，教师可以使用多媒体播放这首歌曲，让学生?听边唱，优美的旋律很容易将学生带入情境中，给学生美的熏陶和感受，感受古诗词以声传情的魅力。
三、注重发挥语文学科的人文教育作用
语文学科需要培养学生的人文气息，然而在应试教育的影响下，小学语文教师片面地追求高分，单纯注重语文的工具性功能，忽视了语文学科的人文性价值以及学生人文素养的培育。如果小学语文教学将人文素养教育“拒之门外”，就无法彰显语文学科的人文魅力，这与语文教学理念背道而驰。一方面，小学语文教师应该充分地开发和利用语文教材。小学语文教材中蕴含深厚的人文底蕴，通过使用这些教材资源对学生进行潜移默化的人文熏陶。如在《元日》教学中，许多教师会对“瞳瞳”“新桃”“旧符”等词进行详细解释，并要求学生背下来。但是忽略了这首诗中所蕴含的春联、屠苏酒等传统文化。如果语文教师将精力都放在解释词义上，将古诗词最耐人寻味的人文底蕴束之高阁，忽视学生的情感体验，会扼杀学生对古诗词的兴趣，也会影响到今后的语文学习，教师必须重视课文所蕴含的教育价值。另一方面，小学语文教师应该重视学生的语言积累和体验。学习语文不是被动机械的过程，而是需要学习者主体建构和实践，将记忆、理解、感受、体验、欣赏等结合起来，丰富语文学习的效果。只有发挥学生的主观能动性，给予学生更多的自我体验，才能促进学生语文素质的形成。
