基于提升学生学习力的高中英语分层教学实践研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0094-03
一、高中生英语学习力的现状及存在问题
英语学习是语言学科的学习，从掌握语言知识技能到语言知识技能感悟内化，再到交流时自动输出语言，是一个复杂的心理过程。要成为一个成功的英语学习者，必须具备学习力的核心，即学习动力、学习能力和学习毅力。浙江大学附属中学高一新生在英语学习上很少有完全听不懂老师讲课的学生，但成绩、口语表达等综合能力突出的学生也很少，比较依赖老师的指导，自主学习能力不够，英语学习力有待提升。主要表现在：学习动力方面，学生对英语学习有一定的兴趣，但缺乏明确的目标，求知欲不强；学习能力方面，学生有一定的知识基础，但实践应用能力不强，且普遍是被动地接受新知识，创新研究能力不强；学习毅力方面，学生对英语学习有良好的愿望，但在困难面前容易退缩，自信心不强，意志力不足。基于这样的情况，有必要从提高学生的学习力入手，培养“好学”“能学”“恒学”的学习型人才，努力实现学生学习的3个转变，即实现由无目标地学到形成强烈学习欲望动机的转变，由被动学、指导学到主动学、创新学的方法的转变，由痛苦学、为考试而学到快乐学、终身学的态度的转变。
二、分层教学可以提升学生的英语学习力
浙江大学附属中学所招收的学生主要包括中考生、保送生、特长生三大类，这些学生的基础知识、学习习惯、智力能力等都存在着较大的差异，如从第一学期期中考试的情况看，90分以上优秀比例占10.6%，75～89分良好比例占73%，60～74分合格比例占13.9%，60分以下不合格比例占2%。如果采用目前高中英语教学同一班级授课形式，实行“一刀切，齐步走”的教学模式，那么就会忽视学生的个体差异，妨碍学生个性、能力和特长的发展，出现优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不利于学生学习力的提高。
学生的个体差异需要个性化的发展，必然要求学校和老师因人而异并因材施教，而在班级授课制的现代教学模式下最有效的实现途径是分层教学，即根据学生现有的知识水平、应用能力和兴趣潜力，把学生分成多个各自水平相近的层次并区别进行教学，使这些学生在特定的分层教学策略中得到最好的发展和提高，包括“学生分层、目标分层、内容分层、教法分层和考核分层”等五大方面。学习力的3个要素与分层教学各环节的联系非常紧密：动力←→依据分层的学生设置分层目标激励教学；毅力←→通过各种教学途径保障分层实施并持续优化教学；能力←→分层教学中获得并通过综合考核进行分层评价（见图1）。
?Σ煌?的学生采取不同教学策略的分层教学，能够激发每一个学生向高一层次学习目标努力的强烈愿望和动力，并通过持续稳定的优化教学促使学生保持学习的毅力，最终获得学科知识、加以运用实践甚至创新的能力。
三、基于提升学生学习力的高中英语分层教学实践
基于提升高中学生英语学习力的分层教学包括“学生分层、目标分层、内容分层、教法分层和考核分层”等五大方面，构成一个体系模式，具体操作过程见高中英语分层教学模式表（如表1）。
1. 学生分层
每一个学生都是一个特别的个体，英语学习的水平也是千差万别，即便是分层后的同一层内学生学习能力、学习成绩也有差异，这必然要求在平常的教学中，根据实际情况在教学班内进行隐性和显性分层相结合、静态和动态分层相结合的分层施教：
高一上（或者高一上的期中考前）实行隐性分层教学（即班内分层），按照学生学习力中的能力要素（主要是学生现有的英语基础及能力水平）分为A、B、C3个层次，即A层为优秀生、B层为中等生、C层为后进生。
高一下（或者高一上的期中考后）开始实行显性分层教学（即走班式分层，也是A、B、C3个层次），此次分层不仅按照学生学习力中的能力要素，而且参考学习力中的动力要素，即学生可以根据自己的兴趣和需求来选择不同的层次。
随着学习的开展，学生学习力中的毅力要素逐渐影响学生自身英语学习水平的提升快慢，就会导致学生的英语学习力差异在分层后不久开始明显起来，这不仅体现在课堂学习中，也反映在学生的成绩上。如分层后某次大型考试中，一个教学班级内成绩最好的和最差的相差40分，这就要求在教学班内进行二次分层（即显性分层下的静态分层），针对不同学习力水平的学生设置不同的教学任务和要求。此外，如果分层后出现同一层次内英语水平差异大的情况，要允许学生根据自己学习的情况，申请调整到不同层次的教学班级，比如一个学期允许学生至少一次申请调整机会，实现二次分层（显性分层下的动态分层），促使学生始终保持学习积极性，自觉地确定学习目标并支配自己的行为去克服困难，实现预定学习目标。
2. 目标分层
裴娣娜教授在“关于学科学习力及学科课程建设研究提纲”中提及英语语言学科学习力结构有4个维度：英语认知、实践、文化和思维能力，这可作为基于提升高中学生英语学习力的分层教学目标，对照A、B、C3个层次的学生有不同的要求。比如对于英语认知能力，要求C层学生能Understand，要求B层学生能Understand and Retell，而A层学生要在B层的基础上再 Dictate。不同层次的整体分层教学目标是： A层学生的英语认知、实践、文化和思维等四大能力得到全面的培养和提升，能够熟练掌握英语语法规则，词汇量达到高考的要求，并熟练掌握这些词汇及其构成的常用词组，能够听懂日常英语对话，基本理解不太复杂的陈述，充满自信并能用英语和老师及同学甚至外国友人就一般日常话题进行交流。在浙江省高中学业水平测试获取A等，英语综合水平优秀。
B层学生的英语认知、实践、文化和思维等四大能力得到良好的培养和一定程度的提升，能够较好掌握英语语法规则，词汇量达到甚至超过高中学业水平考试的词汇量要求，并较好掌握这些词汇及其构成的常用词组，能够听懂简单日常英语对话，基本能用英语和老师及同学甚至外国友人就一般日常话题进行交流。在浙江省高中学业水平测试获取A等（部分B等），英语综合水平良好。
C层学生的英语认知、实践、文化和思维等四大能力得到初步的培养和提升，能够掌握基本英语语法规则，词汇量基本达到高中学业水平考试的词汇量要求，并基本掌握重点词汇及其构成的常用词组，写作中语句基本正确、通顺，格式基本恰当，无重大语法错误。在浙江省高中学业水平测试获取B等（部分C等）。
3. 内容分层
根据3个层次各自的特征和大纲及教程的要求，设计了各学期不同层次班级的英语教学计划，开展模块化教学（即必修课程共有5个模块，包括模块1～模块5；选修课程包括模块6～模块10），不同时期侧重不同的教学模块，实现A层学生听说读写译全面发展和提升，B层学生听说读写较好发展和适当提升，C层学生听说读写基本培养。
同时，根据大纲及现有教材的安排，把模块内的每个单元内容分为：基础识记性内容、抽象理解性内容、扩展应用性内容3个层次。要求A层全面且熟练掌握3个层次的单元内容，不仅注重知识的系统性和全面性，而且强调英语综合拓展及运用能力；要求B层学生较好掌握基础识记性和抽象理解性内容，适当兼顾学习扩展应用性内容，注重知识的系统性和全面性，并对课本知识的理解应用有所侧重；要求C层学生必须完成基础识记性内容，掌握教材的基础核心内容，并适当学习抽象理解性内容。
4. 教法分层
根据不同层次的学生要采取不同的教学流程和方法，更加突出师生的互动，从而增强分层教学的针对性和有效性。
A层学生英语学习总体上较为优秀，思维较敏捷、活跃，有较强的表现欲，已经具备较好的英语学习力。所以在教学流程上一般采取先让学生自学然后老师教授的策略，即学生先看书、先练习，然后老师再点拨、归纳、讲评、矫正，主要通过给任务自主探究、集体讨论启发、模拟交际等教学方法体现英语学习力的强化提升。特别是要培养学生的自主学习能力，要求在掌握教材知识的前提下，阅读课外书籍，拓展英语文化背景知识，扩大词汇量，提高语言的综合应用能力。
B层学生英语学习介于中等，有一定的英语学习力，但也有接近C层水平的学生，所以在教学流程和教学方法上可以随机应变、灵活选择。既可以将A层开展的许多有效的教学活动稍作改动，引导学生开展力所能及的自主学习，也可以通过老师演示、学生操练、结果讲评等教学方法来系统归纳总结，循序渐进提升学生的英语学习力。
C层学生英语学习整体表现为基础薄弱，学习兴趣缺乏，自信心不够，英语学习力较弱，要降低教学要求。所以在教学流程上一般采取老师先讲解示范后再让学生练习模仿的策略，主要围绕兴趣培养、讲练结合等教学方法来夯实基础，提高信心，如小组竞赛、视频电影、英语歌曲等，初步培养学生的英语学习力。此外，特别是要帮助这些基础差的学生找出学习困难的症结，帮助他们查找在基础知识上的漏洞，加强对他们的“监控”。
一个教学班内的学生也有英语学习力的差异，所以教法分层还要注意教学班内的隐性教法分层，主要体现在课堂提问的梯度设计和课后辅导的个体差异等方面。比如课堂提问的问题难度要分高、中、低等几个层次，以使不同英语学习力的学生都有脱口而出和张口结舌的时候，恰到好处的对学生进行激励和鞭策。
5. 考核分层
科学合理的评价不同的学生可使每个学生都体会到英语学习力提升的成就感，并进一步激发学生的学习动力，最终形成良性循环而使每位学生的英语学习力不断得到提升。可以采取从学习动力、学习毅力、学习能力等方面来综合评价的方法，即分层命题的结果评价和平时的过程评价相结合的方法，具体通过“各学期的阶段英语总评成绩=阶段考试成绩50%+形成性成绩50%”进行计算。
在平常的单元检测或期中考试中，可以根据不同层次学生所掌握的内容和英语达标的不同要求拟定等级性的试卷，分层命题进行阶段考试实行结果评价。等级性测试，主要是为了使不同能力的学生都有展示自己知识和才能的机会，让更多学生有更多的成功机会，增强其学习的积极性，具体为：A卷，以单元内容或阶段内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的综合性和应用性测试题，考查学生语言的综合运用能力；B卷，以单元内容或阶段内容中的重点和难点为中心，注重知识的系统性和全面性，侧重考查知识的理解性；C卷，只考查单元内容或阶段内容中的重点内容，不考难点，以记忆和模仿性的基础题为主，难度较小。同时，在学期末统一的测试中，全年级可以先出一份统一的试卷（包括基础知识、重点知识和语言点的运用、适当的难点知识等），并把这作为全体学生的必做题，另外再增加20分左右的附加题（主要是难点知识及拓展提升的类型），以考察学生的拓展提升能力。这部分成绩不计入英语总分，但是可作为A、B、C3个层次学生流动的参考依据，进而增强其学习的积极性和成功感，最终有效提升英语学习力。
任课教师对学生的评估不仅要注重结果，更要注重学生的过程学习，进行形成性评价，从而引导、激励、激发学生学习潜能。形成性成绩主要包括平时的小测试、出勤和课堂、作业、各类校内外的英语竞赛活动表现等，这能让学生清楚英语的学习不能仅靠考试前的突击应考，而是要注重平时积极地参与和积累，进而激发学生内在的英语学习的自觉性和积极性，最终提高学生自身的英语综合水平。具体可通过学生自我评价、学习小组评价和教师日常评价相结合的方法来实现。
四、基于提升学生学习力的高中英语分层教学的有效性
浙江大学附属中学高一新生的英语教学分两步走，高一（上）实行隐性分层教学，高一（下）开始实行显性分层教学。从实施效果来看，总体情况良好，各层次学生的学习力（特别是在显性分层教学后）均得到了有效的提升。
1. 直接提升了学生的英语学习动力和毅力
高一（下）期末快结束时，就不同层次的学生对新模式下的分层教学进行了抽样座谈，学生普遍感受到自己进一步明确了学习目标，提高了学习意志力，增强了英语学习的信心，学习动力十足。如A层某同学：“周围都是基础相对较好的同学，对英语学习的兴趣较大，同学之间有好多共同语言。”B层某同学：“没能进A层确实有点遗憾，但我并不灰心，现在敢于面对困难了，而且更加明确了自己要考入A层的目标，所以我除了完成自己这个层次的学习任务以外，还会给自己补充点A层的学习材料，不断充实自我。”C层某同学：“现在老师放慢了上课节奏和语速，我基本都能听懂。一些基础知识，老师会一遍遍巩固；难点知识，老师会很耐心地讲解。一学期下来，我的英语进步了，学习兴趣和自信心也提高了。”
2. 较大改善了?W生整体英语学习能力
A层的学生有了比较高的定位，不再满足于课本的知识，而是主动地去拓展课外知识，在课堂上有更多的时间自主探究和研讨，深入了解英语文化，主动学习，创新学习，也有了更多的机会开口说英语，他们的综合实践应用能力和创新研究能力提高了。B 层的学生通过小组讨论、课堂演讲、课本剧表演等各种形式，有了更多表现自我的机会，稳扎稳打夯实基础的同时，自主学习能力也得到了一定的提升，不少学生的成绩也在B层次中慢慢冒尖，感觉学得更加有自信了。而C层的学生找到了自己的学习节奏，听得懂了，跟得上了，排除了心理的障碍，体验到了成功的欢乐。
