情景教学在小学语文课堂的应用探析
随着教学理念的变革，社会大众对小学生的素质期望已经由“单重数量”向“量质并重”进行转化，即一方面要求小学生在有限时间内接受尽可能多的知识（当前处于知识爆炸时代，学习知识的速率须加快），另一方面则对小学生的综合能力（如模仿、创新、表达）有了更高的期冀。就语文教学来说，因语文课程内容相对枯燥，且小学生缺乏对日常事物的直观理解，更需要用新颖的教学方法予以辅助。情景教学借助形象化、生活化、有趣化的手段，将语文课程内容融合到小学生喜闻乐见的形式之中，对于提升小学生学习兴趣和效率有着莫大帮助。
一、情景教学概述
情景教学法也称情境教学法，由英国应用语言学家在1960年之前创立。之后，各国教育工作者不断吸纳新技术，丰富其体系，使得情景教学法在全球范围内得以盛行。
情景教学法内涵：为激起学生的态度体验，教师将教材内容与社会和生活进行融合、提炼，有目的的设置一定场景，以使学生以充分主动的心理态势去接受新知识并学会灵活运用。
情景教学法关键：激发学生的情感，引起他们的共鸣，使得课堂教学不再是一个教师对多个学生的灌输式景象，而是充满讨论、合作、欢乐的场景。
情景教学手段：只要能提升学生学习兴趣的都可以作为手段来采纳，如游戏、音乐、视频等等。
二、情景教学优势分析
为了更加坚定地在小学语文教学中推进情景教学，有必要对该种方式的优势作深入分析。
1.能够极大活跃课堂气氛
在传统的小学语文教学中，往往是老师逐段讲解，辅之以个别提问。显然，这种方式一方面过分依赖于老师的经验和学识，另一方面不利于情绪的调动。小学生年龄小，缺乏对注意力的有效控制，虽然正襟危坐，但可能根本没在听讲。而在情景教学模式下，基于老师的情境设计，小学生可以通过不同的角色扮演来增强代入感，并在潜移默化中将个体思维与课堂知识相结合，课堂气氛也出现活跃化变革。
2.能够明显提高学生的学习兴趣
相对于实验性科目（即以手工制作、科学实验为主的科目），语文教学的枯燥性是比较明显的。要长期维持小学生对于语文学习的兴趣比较困难（特别有些对于小学生来说较为陌生或艰涩的文章）。但通过灵活的情景设置，将使高度单一化的教学实践转化为生动活泼、充分互动的师生活动，从而有利于实时消除小学生在语文学习中积累的疲劳感，有利于学习兴趣的逐步增长。
3.能够夯筑小学生的文学审美功底
虽然当前圉于国情，应试教育的指挥大棒暂时不会消亡，小学生在语文学习中或多或少会参杂应试因素。但从长远来看，小学生应培育一定的文学审美能力，以利其今后人生的发展。情景教学借助形象化手段缩小了小学生对抽象事物的认知距离，并由此形成合理的审美标准。
三、情景教学的应用策略
情景教学的优势是明显的，但要将该种教学模式成功运用，需要佐以各种科学的策略。
小学语文课程在选材上一般比较契合生活实际，因此可方便而灵活地运用存在于课堂或周边的实物进行情景构造。下面举几个例子进行辅助说明。
（1）讲授《阳光》时，老师可事先制造神秘场景：将教室窗帘拉上，将灯关上。然后老师提问“同学们看看，现在什么是最需要的啊？”。肯定会有各种答案，如“灯”、“手机”、“阳光”等。当“阳光”一词出现时，教师应不失时机地追问“哪里有阳光呢？”，这就将小学生的思维做了合理导向。接下来，小学生必然会去拉窗帘以“引进”阳光。通过以上教学，小学生增加了对课文的理解。
（2）在进行写作训练时，可针对不同的课题选择不同的天气。如牵涉风的描写，老师可在风大的日子让学生站在通风廊道上去感受清风拂耳的感觉，或者观察风吹动树叶或池水的景象。如牵涉雨的描写，老师可在下雨天让学生倾听雨落声或观察雨沿著屋檐下流的景象。这样就充分调动学生的各类感官来加深对周遭人、事、物的洞察。
2.借助科学的音乐资源来实践情景教学
音乐富含情感，是小学生钟爱的艺术类型。将音乐与语文教学相结合，能显著增强学生的情感体验。
（1）在讲授《夏夜多美》时，老师可以以静谧的轻音乐为背景，选择展现夏夜之美的图片为辅助。这样，小学生可以在欣赏音乐与图片的过程中感受到课本文字内容的力量，以达成准确理解之目的。
（2）在朗诵《穷人》第七、八两小节时，可配之悲情的音乐，以生动展现桑娜推开门后所见到的情景，并丰富小学生关于“悲”的情感体验。
3.借助丰富多彩的教学语言实践情景教学
小学生限于年龄（特别是低年级学生），对文字的理解力比较有限。老师可根据课文内容以不同语气进行思维引导。如讲授《乌鸦喝水》时，老师的语气应该是着急加困惑“瓶里的水怎么也够不到，乌鸦又非常非常的口渴，如何办才好呢？”，小学生必然跟着一同焦急，这就达成了构建真实情景的目的。
4.借助信息化技术实践情景教学
随着科技的发展，信息化技术越来越全面和丰富，其中，多媒体技术已经非常成熟，它对于提升小学生学习语文的新鲜感作用巨大。
（1）在讲授《山雨》时，有的小学生会因生活阅历的缺乏而无法理解。老师可以利用多媒体软件对教学内容（雨前、雨中和雨后的景象）作情景设计，然后在课堂上播放。
（2）学到《荷叶圆圆》时，老师可以用相关的动画片来生动演绎小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿在荷叶间玩耍的情景，必要时还可让学生饰演这些小动物。
多媒体“声情并茂”，对于加深小学生对课文的印象作用巨大，应该在情景教学中着重推广。
5.借助微型实物实践情景教学
有些课文牵涉的内容没办法展现实物，或者采用多媒体教学的效果也不甚理想，则考虑用微型实物（即对原始实物作微缩制作）辅助教学。
如讲授《称象》的要点是让小学生明白象与石块在重量上的等效，但现实上课中肯定没办法提供一头象和一条小船。为了达到情景教学的目的，老师可以用不同的现成物体代表象和石块，然后用秤进行称量比对，这也在一定程度上复现了曹冲称象的场景。
四、功效比对
某小学在2016年针对语文新课改设计了全新的情景教学内容，经过近一年的实践，发现小学生的平均成绩较之前提升了近20%（课外作业不增加前提下），且小学生对于语文课的感触也有了明显不同：不再认为语文课无聊，而是都比较喜欢上语文课。
五、结语
综合上述，情景教学法契应小学生的认知能力和心理需求，对于提高小学语文教学质量有着莫大之帮助。情景教学的方式方法是多种多样的，应该在教学实践中不断探索，加以丰富。
当然，传统教学并不是一无可取，情景代入须保持在可控范围，即要使传统教学和情景教学有效结合，以推动小学语文教学向更高层面发展。
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