关于我国中小学综合课程设置的文献综述
中图分类号：G423.02 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0218-02
一、问题的提出
综合课程的设置体现了素质教育及新课程改革对学生培养的要求，使综合课程设置成为学校课程设置重要内容。本文主要针对当前综合课程设置领域的学术期刊中与之相关的内容进行综述，通过文献的阅读与总结可以发现这些研究内容主要围绕在综合课程的概念及特征、综合课程的设置意义、当前综合课程设置存在的问题和综合课程设置的建议等方面，本文内容也将就这几个方面展开相关探讨。
二、文献的研究
关于我国学校综合课程设置的文献研究主要集中在以下几个方面。
（一）综合课程的概念及特征
王健敏博士在《“长三角论坛：走进综合课程”在台州举行》指出综合课程不是简单地“综合+实践+活动”而是一种引导学生学习方式转变的活动。
熊梅的《综合课程的内涵特点及其生成模式》文章中对综合课程的特点做了详尽的叙述，她将综合课程的主要特点主要分成八个方面：跨学科性、相对独立性、复杂性、高综合性、实践性、偏序性、开放性、可移植性。在对这八个特点进行分别叙述的基础上对综合课程的内涵给予描述，她认为综合课程是将有内在联系的学科进行整合演变而成为一门新学科，综合课程的内容不只局限在学科的概念、原理与相关方法论，还包括对社会复杂的综合性问题的概括研究，是社会化发展的必然趋势，也是多重因素的历史积淀。
黄伟的《综合课程实施中教学模式的构建》文章中也有对综合课程的特征的描述。他在对分科教学的教学内容特征进行分析的基础上对综合课程的教学内容特征进行相关的阐述，并对两者进行了比较分析。在文章中，黄伟将综合课程特征主要概述为三方面――首先是整体性特征，通过整合简化了学科头绪，构建出完整的知识体系；其次是联系性，主要是加强三方面联系，即知识世界、社会生活、学生经验，通过这三方面联系构建学生自己的综合素质；最后是学生各项能力的培养与锻炼，主要是独立思考、动手实践、团结合作等。
由此看来，可以将综合课程简单概述为综合课程就是将传统彼此分立的学科设置，通过寻找两门学科之间相互关联的部分进行整合，进而将两门或两门以上的学科通过整合融合为一门学科，其最主要的特点是联系性、全面性、完整性和多样性。
（二）综合课程设置的意义
对于综合课程设置的意义，我国学者主要在对国家教育的意义，对社会发展的意义，对学校教育发展的意义和对学生自身发展的意义四个方面进行了研究。
仲玉英《20世纪二三十年代我国中学综合课程的实施及其现实思考》一文中就我国综合课程开展的目的进行了相关介绍。她认为综合课程之所以进行设置是基于中小学课程设置的弊端所进行的相关改革，认为综合课程在中小学进行设置主要有以下五方面的意义：一是综合课程的设置切合儿童心理，能够增加学科的兴趣性，适用于生活和实用；二是综合课程各科之间的关联性能使得课堂教学中养成共同的观念；三是明确各科的关联性，打破狭隘的学科分割论；四是能够节省教学实践，提高教学效率；四是有利于联络各学科知识点，促进学生们的创造和发现，增强他们的创新精神。
王健敏《“长三角论坛：走进综合课程”在台州举行》一文中指出了综合课程设置主要有以下几方面意义：首先是有利于引导学生学习方式的转变；其次是加强学校与社会、学生之间的联系，增强学生的创新意识与实践能力；再次，开阔学生视野，丰富课程设计和课程开发策略等。
罗雅萍的《小学课程综合化带给我们的思考》一文中通过“小学课程综合化的动因”对小学综合课程设置的必要性及其意义进行了相关阐述。首先，她指出小学综合课程设置是源于对我国现行的小学课程教学体系的反思；其次在小学进行综合课程设置是顺应社会发展的客观必然需要；最后，在小学进行综合课程设置是学生自身发展的需要。
由此可见，综合课程的设置是课程改革的需要，是国家教育尤其是义务教育发展的需要。在学校设置综合课程有利于提高教学效率，减轻学生的课业负担，拓宽学生的视野，开阔学生的眼界，使学生乐于探究，乐于反思，进而促进学生的身心发展。
（三）综合课程设置存在的问题
仲玉英《20世纪二三十年代我国中学综合课程的实施及其现实思考》文章中对当前我国当前中小学综合课程设置中存在的诸多问题进行了相关分析，文章主要从教师、教材、教法研究几方面出发对问题进行了分析。首先，她认为教材是中小学综合课程设置中面临的首要问题，这一问题主要表现在综合课程教材的缺乏、各地标准混乱、编排不完善等问题；其次是教师问题，这一问题最明显的表现就是具有综合学科教学能力的教师资源的匮乏；最后是受国际教育大背景的影响。
李朝祥《拉萨市城关区小学综合学科教学现状与思考》一文中通过对拉萨市城关区小学综合学科教学问题的阐述折射出我国小学综合课程设置中所面临的相似问题。他著重指出师资问题是制约拉萨市城关区综合学科发展的主要因素，具体体现在以下几个方面：首先是拉萨市城关区综合学科教师资源极端匮乏，这与上文中仲玉英所提的问题不谋而合；其次，小学综合课程常常作为学校平衡教师工作量的调节剂，对其并未引起重视；最后是关于综合学科专职教师稳定性问题。
通过研究上述文献，可以得出，我国综合课程设置存在的问题主要集中在教师、教材和教育理念等方面。
（四）综合课程设置的建议
在《综合课程实施中教学模式的构建》文章中黄伟认为综合课程的教学模式不是一成不变的，而是随着时代发展不断变化，他就当前的发展现状提出了“基于问题解决的教学模式”，在小学综合课程设置中基于问题解决的学习模式主要从以下几个方面入手：一是建构综合性的知识基础；二是培养学生的问题意识和解决问题的能力；三是发展学生的综合思维能力；四是培养学生们的主体精神和反思能力；五是培养学生们的合作意识与合作能力。同时辅助支架式教学，更好地完成综合课程的教学任务。 此外，在罗雅萍《小学课程综合化带给我们的思考》文献中第三部分“小学课程综合化的启迪”中对小学综合课程设置的实施建议做出了如下声明：首先是在小学进行综合课程设置对教师提出了更高的要求，要求教师具备现代教育理念并且德智体美全民发展；其次是在小学进行综合课程设置可以对学生采用“综合培养，学有专长”的教育培养模式；最后指出小学综合课程的设置要与培养目标、培养模式相适应，在专业课程设置方面可以采用“综合设课”与“分项选修”相结合的学习方式。
以上两位学者对综合课程的设置提出了中肯的建议，主要包括对教师的建议和对教学模式的建议。
三、结论
通过整理上述文献可以得出，综合课程的设置有利于拓宽学生的视野和眼界，减轻学生的课业负担，使学生养成探究和反思的习惯。不过我国中小学综合课程的设置还存在很多缺陷，例如专业教师的缺乏、教材设置不合理等，我国学者针对这些问题提出了改进的建议，主要集中在教育模式和教师培养方面，对教材改进的建议较少。新课程强调改变课程内容“难繁偏旧”和过于重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。随着新课程改革的深入发展，预计我国学者将在教材内容方面为综合课程的设置提出更多合理化的建议，以推动综合课程的设置，促进学生的身心健康发展。
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