浅谈新课程理念下小学语文阅读教学策略
《义务教育语文课程标准》明确指出，阅读是认识世界和获得审美体验的主要途径之一。但阅读和阅读教学是既独立又相互联系的存在，其中学生在阅读教学中并非单独进行，而是基于自主阅读之上的教学活动。作为小学语文基本环节，有效的阅读教学能培养学生正确的价值观和思想态度，对学生全面发展有着重要的现实意义。
一、积极鼓励学生思考，实施个性教学
常言道，兴趣是最好的老师，学生一切主动性学习行为都来自兴趣，可以说兴趣对阅读教学起着积极的促进作用。因此，小学语文教师应善于在教学中指导学生自主思考，充分发散学生思维，使其对阅读文本有一定的见解，从而提高学生综合思考能力。此外，教师还应有意识地激发学生兴趣，借助现代多媒体信息技术吸引学生注意力。例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，语文教师就选择提问方式让学生一边阅读课文一边思考其语言特点和写作结果，揣摩作者思想感情，为学生播放有关西沙群岛的视频和图片，以直观形象的方式帮助学生加深对阅读文章的理解。新课程理念则要求小学语文教师在教学过程中始终坚持以学生为中心，围绕学生需求开展课堂教学，所以在阅读教学中也应注重学生主体地位，引导学生发挥作用。教师应积极和学生沟通交流，深入学生实际生活中了解其对阅读的认识并掌握学生在阅读学习中遇到的困难。同时教师可针对学生情况开展针对性教学，以《神笔马良》一课为例，教师根据学生水平将其分为若干小组，每组学生都有不同的任务，接受能力较快的学生则负责对课文合理分段并分析语言表达和人物关系，而学习水平较为落后的学生则总结出课文中心思想，由此一来全体学生都能共同进步。
二、有效立足文本资源，丰富阅读内容
学生在阅读课文过程中，既扮演接受课文信息的角色，同时也是信息加工者，在学习中会运用各种方法延续作者文章创作，进一步实现作品应有的价值。但不可否认，在创作中有想象因素。小学语文教材中收录的课文都是古今中外优秀的著作，由于是节选相关片段，学生在阅读过程中会产生较多的不确定性和想象空间，目的也为了让学生获取美的感受和思想营养。而学生在阅读中二次想象能以课文内容为平台发现新的知识，也借助作者留下的空白点通过自己脑海中想象的情节对其填补。可以说这种阅读方式不仅能培养学生创新能力和想象思维，一定程度上也促使学生加深对课文理解。例如，某小学语文教师在讲解《田忌赛马》一课时，就主要针对课文中二次赛马后中的“齐威王目瞪口呆”这句话向学生发起提问：“他为什么会目瞪口呆，作者是想描述齐威王什么心境？”学生听到教师的问题后都纷纷回答：“他可能是在想，明明我的马比快，怎么第二次还是失败？”或“田忌自己没多大本事，肯定是他的狗头军师在搞鬼，气得说不出话”，甚至还有学生联想到：“齐威王气死了，肯定在想不如派两个杀手杀了田忌和孙膑”，可以说学生超脱的想象在无形中激发了阅读兴趣。
三、实施课内课外渗透，提高阅读质量
一般在准确掌握课内课外阅读习惯和阅读方法后还应结合讲解、展示、评价、联合等多种活动方法巩固课内课外阅读的衔接，进一步扩大学生阅读面，提高阅读质量。首先，以法带读。相关调查结果显示，多数学生喜欢听故事，这也是课堂上最能集中学生注意力的方式。教师就可利用学生这一心理特点和优势资源在课内讲故事，以此带动阅读。如，让学生利用早自习的30分钟和下午讲课前20分钟给同桌或全班讲故事，大家一起分享。故事内容方面可安排小学语文教材内和教材外的??秀美文，根据不同年级学生特点循序渐进地设置课内课外读物。其中语文教师要注重引导学生讲故事的感觉，如学生讲解到高潮片段时可适当加入设问，引发其他学生共鸣和阅读热情。其次，家校联读。学生在学校的阅读时间十分有限，可以发挥家长优势，促使学生更好地实现课外阅读。家长是孩子成长过程中的第一任老师，如果教师能善用家校联系，则能极大地提高阅读效果。具体做法为通过家长会宣传课外阅读的好处，并与家长取得共识。或者通过微信、QQ群等方式和家长沟通学生阅读进度，必要时可提出阅读要求。学校与家长的密切配合能进一步让课内、课外阅读充分落到实处。
总之，新课程改革大环境下的小学语文阅读教学需要投入更多的精力，需要教师从学生实际情况和认知规律着手解决阅读教学中存在的问题，同时尊重学生在阅读教学中的主体作用，积极鼓励学生思考，加强课内课外阅读渗透，进一步提高语文阅读教学质量。
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