小学统计与数据分析教学的策略研究
在传统的教学观念中，有的小学数学教师对于统计与数据分析的内容重视程度不足；或者由于教学方法和策略不够科学、合理，导致教学质量较差，使学生对相关知识掌握不够牢固。在新课标的目标要求下，小学数?W教师必须重视相应的教学内容，通过多元化的方式激发学生的学习兴趣，提高学习热情，让学生在积极的状态下有效掌握统计与数据分析的知识，为将来的学习提供必要的保证。
一、激发学生兴趣
美国教育学家布卢姆曾提出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”由于小学生年龄特征和性格爱好的特点，他们会对自己感兴趣的内容拥有极大的研究和学习动力，并且能够在这种动力的驱使下促进自己的能力提升。因此，教师必须抓住小学生的这种特点，充分结合小学生喜闻乐见的生活内容进行课程的导入、设计和教学，使得他们能够在兴趣的激励下实现深入的学习，实现知识的有效掌握。
举例而言，在引入“统计”的课程时，教师可以询问学生：“假期就要到了，电视台打算在这个阶段播一部大家都喜欢看的电视剧，但是因为时间限制，只能从《西游记》《还珠格格》和《武林外传》中选一部播出。大家认为电视台怎样就知道大家喜欢哪部电视剧了呢？”这样的话题可以立即激发小学生的兴趣，并帮助电视台出谋划策。在这个过程中，教师可以适时引入统计的概念，让学生了解统计对于生活的重要性，拥有学习和研究的热情，从而提高学生的学习效率。
二、借助生活经验
由于统计与数据分析的知识在小学数学教学中占据的内容相较于代数、几何而言较少，并且可以利用的素材也不像其他知识那样广泛。因此教师应当积极挖掘相关知识在现实生活中的资源，让学生能够根据自己的生活经验解决问题，实现学习，并发现统计与数据分析在生活中的应用价值。
例如，教师可以引导学生调查平时最喜欢吃的零食和水果，从而确定在新年联欢会之前采购怎样的食物。学生可以根据自己的经验进行调查表的制作，并在调查后进行数据的整理和总结，最终确定采购的食物，这样不仅可以让学生利用统计的结果进行决策的制定，还可以解决身边的现实问题，发现知识的价值，提高学习的热情和效率。
三、创设教学情境
统计与数据分析的知识源于生活，在学习和使用的过程中也要回归生活。然而在学习的过程中，师生不可能将所有的教学活动都放在实际的生活中，这就要求教师创设相应的教学情境。对此，教师可以在应用题和例题的讲解以及知识的传授中充分创设教学情境，让学生在真实的情境中让抽象的知识变得具体、生动，从而降低知识的学习难度，实现学习效率的提升。
比如，在讲解关于“概率”的知识时，教师可以创设这样的情境：购物中心进行有奖活动，买够500元的顾客可以抽奖一次，每天设置一等奖1名、二等奖3名、三等奖6名、纪念奖30名。已知每天满足抽奖条件的顾客为200人，那么每个顾客抽中一等奖的概率是多少，能够中奖的概率是多少。这样的情境让知识变得更加形象、具体，学生在学习的过程中也更容易接受，教师的教学效率能够有效提升。
四、开展多样活动
除了传统的课堂教学，小学数学教师还应当延伸和拓展教学内容，通过组织开展多种形式的活动激发学生的参与热情，并让他们在活动的带动下实现高效地学习。比如，讲解“统计”的知识时，笔者对所有学生进行了一个全方位的调查，内容包括兴趣爱好、生活习惯、家庭环境、日常起居等各方面。之后将调查数据向全班公布，引导学生就此数据进行分析和整理，总结归纳出自己的结论，同时在班里组建由学生组成的审查团，对于调查结果的科学与合理性进行评价，同时制定评选标准：得出少于六个有效结论的学生被评为“初等统计师”、得出六到十一个的学生被评为“中等统计师”、得出十一个以上的学生被评为“高等统计师”；如果某学生得出了至少一个和其他同学都不相同且有效的结论可以评为“专业统计师”。结果全班一大半的学生被评为高级统计师，并且十几个学生获得“专业统计师”的称号。通过这次活动，学生不仅掌握了统计的知识，并实现了灵活运用，还同时收获了成功的喜悦和学习的信心。
总之，运用多种途径进行小学统计与数据分析的教学，可以有效激发学生兴趣，提高他们的学习效率，让学生在热情和积极性的引导下实现知识的掌握和能力的提升。
