小学英语课堂教学语言的运用
在新的发展阶段下，国内以及国际间的经济文化交流都不断深化，全球都在致力打造“地球村”的共荣发展局面。所以对于外语人才的需求量自然也越来越大，要求也越来越高。英语作为全球通用的交流语言，已逐渐成为步入社会必备的一项技能。在教学实践中恰到好处地使用语言及语言艺术，对于一个母语为汉语的小学英语教师来说，也是一项必须面对的挑战。文章对此展开分析，以提升小学英语课堂教学的有效性。
一、英语课堂语言的作用分析
英语教学，与我国的母语中文同属语言教学，教学的要点亦有相似，即注重实时的引导、情境的建立以及对学习者勇气与积极性的激发，这三个要点在语文教育当中是帮助我们建立起母语环境的基本，在英语教育当中也同样适用。而无论是哪一个环节，最主要的一项引导要素便是教师的话语。教师的教学话语，对于学生的学习习惯、学习思想以及最终的学习成效，都有着决定性影响。所以要为学生建立起母语化的英语教学环境，教师只有不断对自身的言语进行审视，并持续改进完善，才能帮助学生学好、学会英语。
教师与学生之间的语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。英语教师的语言魅力是学生英语学习中一个不可忽视的因素。小学阶段，是学生学习语言最为有利的时期，也需要由教师来提供一个更活跃、更自由，让学生更乐于参与的语言学习环境，只有这样才能真正让学生体会到学习英语的乐趣，融入其中。教师的“教”如果只是跟着教学计划走，不考虑自身语言引导对学生的影响，便很可能让教学受到阻碍，甚至会影响到学生的观念、习惯与信心。所以教师只有先完善自身的语言能力，再去引导学生，才能让学生态度更加积极、学习方向更加明确，最终学好英语，成为符合社会需求的新时代优秀外语人才。[1]
二、小学英语课堂语言表达存在的问题
（一）被教材影响，表达过于固定
语言教学本应当是一个无处不在的、逐渐积累的过程，而且应当是自由度极高的，不可能仅限于特定的一种或几种表达方式。此外每个人在沟通过程中也都在不断开发新的表达方式，正如我们的母语一样，渗透进生活的每个角落，成为交流的技能。但当前我国英语教师的教学长期以来是以固定教学模式来开展的，所以在交流上也必然会受到教材的限制，导致教师的语言只围绕教材内容以及既定的表达方式展开。这对于学生的英语学习是十分不利的。在学习母语的过程中，我们的语言应用方式都是不受到明确限制的，虽然在课堂上，教师会教给我们一些基础的固定表达语句，但无论是教学讨论过程，还是其他环节，学生都会在与他人的沟通过程当中了解更多表?_方式，确保自身用词遣句的正确性。在学习非母语的英语知识时，如果教师的表达受到了限制，缺乏艺术性，那么学生的表达也必然会受到限制，成为一个认识些英语单词但不会用英语沟通的人。
（二）沟通仅限课堂，母语化环境无法建立
真正的母语化教学，是不存在课内与课外的本质区分的，正如我们学习母语，是每时每刻都在用的，也正因如此才能运用自如。英语教学中教师与学生的沟通便是一项需要深入思考的问题。因为如果要达到与母语教学同样的成效，教师首先要营造活跃的课堂沟通氛围，在课下也应积极引导鼓励学生运用英语进行沟通，帮助学生建立起随时随地用英语的习惯。随着信息时代的来临，微信、微博、QQ这些能够实时进行语音视频交流的平台以及能够帮助教师达成线上教学目标的信息平台都是教师实施课下英语教学的重要渠道，但许多教师并没有充分利用的意识。这是教师思维的惰性导致，只有转变这种思维，教学局面才能得到转变。
（三）评判性的表达过多，不利于学生自信的建立
学习本就是一个不断出错，并在一次一次错误当中累积经验的过程。我们在学习母语的时候，也经常会有不准确的表达以及错误的用词，更何况是作为外语的英语。教师在教学的过程中应当如同引导一名牙牙学语的婴儿一样，只要学生敢于说出来，教师就要给予赞赏，而不是以对错去进行评判。这不利于学生自信心的建立。[2]
三、提升小学英语教师课堂语言的艺术性
（一）摆脱表达局限，以更丰富的语言形式与学生沟通
语言表达方式是不应存在局限的，在不同的环境下，如果始终都只用一种语气、一种表达方式，不仅不利于交流，而且会让人感到生硬，不愿接受。初期对于一些固定社交性表达方式的学习是必然的，但随着教学的推进，交流方式也应当更加丰富，这样才能够让学生逐渐摆脱限制，学会利用更多表达方式来体现自身的立场。例如当自身与他人的想法出现分歧时，想要表达反对，可以用简单的 “I don’t think so”来表达，而诸如“I don’t agree with you ”“My opinion is the opposite of yours ”这些也都能表达出反对的含义，所以不管以哪种方式去表达，都是正确的，而且这样的多元化表达对于学生的能力培养也是有利的。教师无论是在教学过程中还是讨论过程中，也都应当更多利用这种表达来促进学生表达方式的不断丰富，让学生的英语应用更加顺畅、更加灵活、更加自然，而不是始终都停留在“学步”阶段。以一些最基础的交流为例，我国多数小学班级英语课程在开始之前，几乎所有的教师与学生都遵循一个固定流程便是起立，完成师生问好。教师以“Good morning students”或“Good morning boys and girls”问候学生，学生以 “Good morning teacher”来回应，这是中国习惯的英语表达方式。student和teacher，指代教师与学生的身份。在我国，称呼某某老师、某某同学是正确的表达，但是英语国家却不是这样的表达。学生通常会称呼教师为“Miss[××]、Mrs[××]、Mr[××]”或直呼昵称，可见在英语母语国家，表达是很少受到身份限制的，而在我国却以习惯性的表达方式传播，对于学生的认知会有很大误导。所以摆脱这些交流限制与无用的形式，让交谈更自由是国内英语教学的第一要务。
（二）摆脱时间空间限制，营造全天候母语化交流环境
学习一门语言，能否最大程度接触应用是极其重要的，对于母语学习正是由于具备这样不断应用、不断积累、不间断熟悉的环境，才能学好。英语是一门语言，要学好英语，环境的打造是至关重要的。首先校方应当让纯正标准的英语进入课堂。雇用外籍教师，或在国外具有常年留学教学经验的资深华人教师，以确保学生在学习过程中能接触到较为纯正的发音。此外还要注重要求教师积极利用微博、QQ、微信以及直播平台等能够让英语交流摆脱限制的平台与学生随时进行沟通与讨论，让学生随时都能用到英语，有问题时能够及时向教师提问，并得到及时的解答。特别是直播平台的应用，对于我国英语教学来说是十分有利的趋势，利用直播平台，教师可以在课下随时与学生达成实时的交流，对知识进行讲解，例如利用YY直播，教师可以让所有学生都加入聊天，畅所欲言，这样的交流方式没有时间与空间的限制，而且对于信息时代的学生来说，也是最易接受的教学沟通方式。
（三）摆脱固有的是非模式，让学生敢想敢说
学习过程当中，错误是必然的存在，所以许多教师在应试教学模式下对于对错的苛刻要求显然是不利于学生学习的。在交流过程中，学生只要敢表达，实质上无论对错都会有收获，但教师一旦下了对或错的判断，就等于给了学生思想上的限制，让学生开始顾及对错而不敢表达。所以教师在交流过程中只有不断鼓励学生表达，在学生敢于表达时利用“You can do it ”“You are brave”这样的表达帮助学生建立起自信，并摆脱或对或错的判定方式，通过讨论让学生自己去寻找答案，才能让学生养成敢想敢说的习惯。[3]
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