“翻转课堂”在《审计模拟实验》课程教学中的应用
引言
“翻转课堂”是指由教师在课前通过网络教学平台提供教学视频、课件等资料，学生进行课前自学，课堂上教师不再进行课程内容的系统讲解，而是针对学生自学中发现的问题展开讨论，师生共同解决问题。这种教学模式反转了传统的教师讲授、布置课后练习、答疑的模式。“翻转课堂”起源于2007年美国的两位化学老师，他们最初的目的只是为了给缺席的学生补课，然而其他的学生通过网络视频学习所达到的效果引起两位老师的进一步思考和探索，于是诞生了先学后教的“翻转课堂”模式。信息技术促进了翻转课堂的快速发展，至2011年，翻转课堂为教育界熟知，引起广泛关注。全球数万中小学、高校进行了推广和使用，大量成功的案例反映出这种新的教学模式相比传统模式的优越性。
一、《审计模拟实验》课程教学现状
审计模拟实验是以实验操作为主的课程。我们学院对该课程安排了8课时的理论课和32课时的实验课。学生在修读该课程时，已经通过了审计理论课的学习。
课程的教学目标是通过一个完整的审计案例让学生完成从业务谈判、了解被审计单位及其环境并评估审计风险、针对重大错报风险实施进一步审计程序、完成审计工作等审计的全过程，提高学生的审计实务操作能力，并进一步提高学生分析问题和解决问题的综合能力，为毕业后尽快适应实际工作打下良好的基础。
目前课程存在的主要问题是（1）系统讲授课时不足。8课时教师讲授系统讲授审计程序和工作底稿的编制时间不够，重点讲解因没有学生事先学习和问题的反馈，效果不好。（2）学生水平参差不齐。有些同学审计理论基础扎实且有会计师事务所实习的经历，而另一些同学可能原本审计课程就没学好，也没有实习经历，在同一课堂上讲课不能同时兼顾两类同学的需求。（3）学生缺乏学习主动性和独立思考，依赖实验前教师讲授，被动接受、记忆，遇到不会做的经常抄袭同学工作底稿。（4）课程考核主要根据最终提交的审计工作底稿，搭便车、抄袭情况等使我们不能客观评价学生的学习过程、学习行?楹脱?习成果。
二、翻转课堂教学模式下《审计模拟实验》课程的教学设计
翻转课堂教学模式下《审计模拟实验》课程的教学过程分为课前教师教学材料的制作、课前学生自主学习提出问题、课堂教学师生讨论解决问题、审计模拟实验操作、课程评价五个阶段。
1.课前教师教学材料的制作
翻转课堂教学模式下课前教师需要将课程需掌握的知识制作成视频和PPT上传至 电子教育平台。每一段视频不易过长，最好控制在15分钟以内，以方便学生学习，比如可以将一个报表项目的审计程序讲讲解录制一段视屏，每段视频资料后可设计一些针对性的自测题，用于检测学生自学后的掌握情况。
2.课前学生自主学习提出问题
资料上传平台后，可通过平台通知学生自学。学生在学习视频后，结合审计实验案例资料和自测题检查掌握情况，将通过思考和反复学习仍不能解决的问题记录下来带到课堂上。在自学过程中，不同程度的学生可以根据各自的基础安排学习的时间和强度，基础较好的学生可能只需要简单看一次就没问题了，一些基础比较薄弱的学生就需要反复看视频，查资料。这个过程提高了学生的学习主动性和独立思考的能力。
3.课堂教学环节
在课堂上首先由学生提出问题，再在学生中展开讨论，最后由教师总结给出问题的正确解答。如果是班级规模较大，个别学生提问将会耗费大量时间，可以在学生各自自学后，组织小组讨论，将各小组讨论的结果在课堂展示，对不能解决的问题整理后在课堂提出。翻转课堂教学模式提高了课堂教学的效率，学生上课是“有备而来”。
4.审计模拟实验操作
审计模拟实验操作建议分小组进行，模拟审计项目组，可以由3-5人组成，确定1人为项目负责人，小组成员进行合理分工，课程考核时考虑小组整体的完成情况和个人完成情况，整体合作完成较好时个人部分成绩上浮，反之下浮。这样做既可以提高学生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便车的情形。
5.课程考核
课程的评价可分为两部分：学习过程的评价和学习成果的评价。学习过程评价可设计为自学测试（设计在每段视频中）、课堂提问和回答、小组展示三部分，学习成果评价包括所完成的审计工作底稿和实验报告，审计工作底稿一个小组一份，评分可分为小组得分和个人得分2部分，实验报告应该是每人1份。因翻转课堂学习形式多样，环节丰富，使考核内容多元化， 能够综合科学地评价学生的学习态度和学习成果。
结语：翻转课堂作为一种全新的教学模式，从理论上分析比传统教学模式有诸多优越性，效果究竟如何有待教学实践的验证。
