浅议提高小学生作文水平的策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.066
语文作文教学培养的是小学生的综合语文素质。因而，小学生语文水平的提高离不开他们的作文水平的提高。下面，笔者就个人的实际体会来谈谈如何让小学生喜欢上作文，如何提高小学生的作文水平。
一、培养学生的作文兴趣
学习在于兴趣，有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用。那么，作文兴趣如何培养？首先，教师应该让学生写感兴趣的事，安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如记自己的同学、家庭成员等。其次，教师要经常采用一些有趣的教学方式，不仅让学生感觉有话可写，还要安排相当数量的口头作文。如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事连下去，这样由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就会有差别，故事的结局也就自然不同；或者让学生注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁，猜对了，就说明这位同学的描写是准确的。这样通过长期训练，学生的作文兴趣将会大大提高，作文水平也会有所长进。
二、积累丰富的作文素材
小学生若没有积累到丰富的作文知识，没有一定的作文素材，就绝对写不出生动、形象的文章来。那么如何才能积累丰富的作文素材呢？笔者认为要抓住以下两点。
（一）从阅读中积累读书是获取知识的源泉，从阅读中积累作文材料是培养学生积累能力的一个重要途径
教师可以指导学生从课本阅读中积累，也可以指导学生从课外读物阅读中积累，还可以指导学生从有关资料、文献读物中积累。教师指导学生在课本阅读中积累，应让学生做到动脑、动口、动手，即用脑记、用心记、用口读、用手抄录。如《可爱的草塘》中的一段：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。翠绿……跟蓝天相接。”这些写得很好又很有用的材料，就很值得积累下来。教师指导学生在课外阅读中积累，就要正确指导学生阅读有用的课外读物，如《十万个为什么》《雷锋日记》……学生可以从中获取大量的课本中没有涉及到的内容，积累丰富的材料。教师还可以根据作文的需要，指导学生到校外图书馆查阅有关资料和文献读物，积累材料。当然，教师还要督促学生时刻注意坚持不懈地做读书笔记。
（二）从生活中积累
文章是以生活为基础的，绝不是凭空想象出来的。教师要教育学生以自己为对象、核心，积累自己亲身经历的事情及感受。在学校，教师的教导，同学的关爱，朋友的帮助，遇到困难的苦恼，遭受失败的痛苦，被人误解的委屈，获得知识的快乐，取得成果的喜悦；在家里，老人的慈爱，母亲的温柔，父亲的严厉，亲人的疼爱，生活的甜美，当然也有成长的烦恼等，这一切的一切都是生活。
三、围绕生活素材，练说练写
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”这就告诉我们：生活是写作的源泉，没有生活的体验，就无法形成于文。首先，教师应激发学生热爱生活的情感，调动学生发现、观察、实践的积极性。引导学生走进大自然、走进社区、走进家乡，感受自然的美丽风景，了解社区的建设，体会家乡的发展变化，从而使学生萌发朴素美好、自然真实的情感；其次，引导学生实践，校园运动会、科学课的小实验、手工制作、家务农活等都需鼓励学生亲身参与实践，学生在实践中才会萌发感想、领悟。只有以生活为素材，积累丰富的感性材料，有真实的见闻，学生才有话可说，有内容可写。在以生活为素材的基础上要加强练说练写的训练，增加口语交际练习，融入“听、说、读、写”的训练，以说促写，练说练写，说写结合，以此全面提高学生写作能力。
四、练习表达真情实感
作文应从生活入手，要写出真实、独特的感受，在写作中表达真情实感，使文章富有感染力。如何表达真情实感呢，首先，要营造宽松的氛围：写作教学要为学生的自主性创造广阔空间，鼓励其创新、自由、大胆的表达。例如：可以拓宽作文题目的范围，让学生在规定的范围内搜集材料，这样即不脱离中心内容，也给予学生一定思路。如写《难忘的旅游》就只提供了一个范围，只要是旅游，至于地点、时间、哪一次旅游等都由学生自主决定，这样的题目能唤起学生的旅游体验，也激发强烈的表达愿望，为学生创造一种宽松自由的写作氛围；其次，对于学生的习作要宽容，切不可扼杀了稚拙中的创意，片面中的深刻，违规中的独到。唯有如此，他们才能使自己的思想和文字不断走向成熟和完美。反之，如果一味指责和苛求，只能使他们趔趄不前。第三，应尊重、?p识学生的习作：每个人都想得到他人的肯定与尊重，小学生的这种心理更为突出。作文教学中，教师对学生的尊重与赏识尤为重要，这种肯定能带给学生无穷的动力。
五、重视作文修改
修改是训练学生作文能力的重要一环，凡是文章高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。教师引导学生在初稿形成后，可按以下几步进行：第一，学生自改。要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。第二，互改交流。学生自改后，让同桌进行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。第三，教师指导。学生把自己初步修改后的文章带入课堂，教师按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。第四，学生再改。教师讲评结束，学生根据教师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。
作文是检测小学生综合语文水平的重要指标，师生都应该注重日常写作的训练，教师应当积极正确的引导学生进行写作时间，从而更好的提升学生的写作水平，更好的完成教学目标。
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