浅谈小学语文阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
1使学生成为课堂阅读的主体
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。 长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。教师要始终坚持“批判性教学”，就是说课堂上要多让学生提出个人见解，正确引导学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。这样不会让课堂乱得不可控制，相反，会让学生的发散思维得到锻炼和提高。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”比如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其时其地诗人的感情世界作深入的思考，觉得“霜满天”的描写，虽不符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
2朗读训练可以提高学生的阅读能力
古语有云“读书千遍，其义自见”。
有人说，好的朗读能走进人的心田，触动人的心灵。
2.1朗读能帮助学生加深对课文内容的感悟
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”，读书贵在自悟自得。在这个过程中，老师担当着引路人。学生通过老师在教学过程中一层一层抽丝剥茧地提问、朗读、感悟，逐渐走进了文本，走进了作者的心田。与此同时，他们的心灵也伴随着层层递进的朗读得到了一次又一次的撞击。
2.2朗读能提高学生的审美情趣
无论何时，朗读一篇好的文章，总能带给人一种美的享受。而在朗读好文章的同时，配上好的朗读更会让人们产生共鸣，仿佛文字有了生命，让学生情不自禁地赞叹：“真美！”那抑扬顿挫的语调，或快或慢的语速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了听者的心灵，拨动着听者的心怀，调动着听者的视觉、触觉、听觉等感官，让他们获得了极美的艺术熏陶，逐渐提高了审美情趣。
2.3朗读能诱发学生的想象力
朗读是培养学生情感、激发想象力的最直接、有效的方式。学生在熟读课文，理解课文的基础上，透过语言文字，想象其描绘的意境，感受字里行间表达的各种情感。
因此，在平时的教学中，我总是首先让孩子通过各种方式熟读课文，理解课文的内容，再反复朗读情感浓郁的语句或段落，细细体会其所表达的深刻内涵，激发学生的情感，指导学生有感情地朗读课文，诱发他们的想象力。
如教《世界多美呀》一课时，通过反复朗读，引导学生积累文本?Z言，积累规范的句式。进而结合观察画面，引导学生感受、欣赏这个世界的美。在唤起了学生对美的情感体验之后，引发学生想象。因势利导，让学生进行一次想象说话：小鸡看到了蓝湛湛的天空，绿茵茵的树木，碧澄澄的小河，心里多么地兴奋啊！放眼望去，小鸡还看到了哪些美丽的景物呢？
生1：小鸡看到雪是白茫茫的。
生2：小鸡看到麦田是绿油油的。
生3：小鸡看到枫叶是红彤彤的。
生4：小鸡看到桃花是红艳艳的。
生5：小鸡看到星星是亮晶晶的。
生6：小鸡看到生梨是黄澄澄的。
……
这些充满想象力的回答，蕴含着学生的智慧，是他们善于发现、善于观察的表现。任何想象说话都是以熟读课文积累语言，体验情感为基础的，感情丰富的朗读，能激发学生的情感，引起学生对课文丰富的想象，将文本描写转化为生动的画面，帮助学生更好地理解课文内容。试想如果缺乏了这个基础，那么我们的语文课堂将会变得多么苍白，就如同那青草地里的一潭死水。当我们全身心投入于朗读中，那朗读也会变得十分美好，想象的火花不断地迸发，死水变成了流淌的活水，重新滋润着青草地。
3读写结合，提高阅读能力
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
