营设情境,优化高中生表达能力
学生表达能够凸显学生在学习中的参与情况，展示了在学习过程中对新获得知识和以往所学的融合，及其思辨能力，教师可清晰看出在课堂学习中学生对已学知识的掌握情况。教师在教学中通过恰当的情境能够便于学生形成表达的欲望，帮助学生更好的“新知接旧知”，在最近发展区的基础上实现知识、能力的跃进。
一、贴近生活，设计情境便于学生思维展开
规律、原理等的发现均源自人们的生活。若教师在教学过程中如果能够让情境营设和学生的生活无缝对接，一定可以在很短的时间内让学生找到熟悉的感觉，顺利打开思维，组织语言以确保表达适应教师的要求，避免出现偏离主题的乱思考。
教师特别喜欢使用多媒体技术剪辑天气预报视频、制作最新发生的天气资料等，学生根据自己初中所学到的天气知识，思考天气和气候之间的区别与联系；结合教材的预习，指出影响各种天气现象可能的天气系统；在教师提前给出的导学建议指引下，继续思考各种常见天气系统的不同位置所产生的天气特点；根据教师所给出的锋面气旋复合系统图形，指出不同位置的天气特点。再如在学习农业知识时，教师可展示一些关于各地农业发展特点的视频、图片资料，引导学生思考影响农业的若干因素，学生还可在此基础上进一步列举出各种实例。
在进行和生活联系比较紧密的内容学习时，教师可尽可能引入贴近生活的案例让学生可更快地进入学习状态，顺利展开相关问题的思考。这不仅凸显学生在课堂学习中的地位，更能帮助学生逐步具备自主学习的能力，最终可适当具备终身学习的能力。
二、凸显能力，关注学生表达水平逐步升级
表达最能体现学习者的综合能力，但这一能力的养成需要一个递进的过程。教师在对情境的营设时绝不能仅限于导入环节，必须在教学中强化方法指导以帮助学生的思考得以更为完善、严谨与科学。
如对于太阳直射点的位置、移动对不同地点的昼夜长短及其变化的影?，很多学生无法通过恰当的方式理解知识点，在学习时一筹莫展，尤其该部分内容安排在起始年级，学生难以顺利掌握这部分知识。教师可先让学生思考不同季节太阳高度和昼长的变化规律，展示不同节气直射点位置及昼夜长短的动画让学生直观观察，结合教材总结出直射点位于北半球，并向北移动时家乡所在地的昼夜状况和昼夜长短变化状况，教师可指导学生抓住冬至日北半球昼最短、夏至日北半球昼最长、直射点在北半球则北极点出现极昼现象等规律。
通过展示直观的资料，学生能够自主发现规律，进而在教师的指引下得到解决问题的方法，在学生对规律的发现及使用规律解决现实问题时，教师一定要基于核心素养的具体要求帮助学生实现表达能力的养成。
三、留意个体，确保每一个个体均得到提升
在教师营设情境时，应尽可能考虑到每一个学生在课堂中的获得感，科学的教学设计促使每一个孩子均可得到提升。
如教师可让学生提前以学习小组的形式参与社区调查，了解学校所在镇区的主要工业类型、布局位置及发展状况，结合教材和导学案分析工业生产特点、工业之间的联系、不同工业的主导因素、工业区位因素的变化状况。在小组展示时，教师可给出时间让小组进行合作，最后请小组中能力相对较弱的学生展示，其余学生必须确保展示的质量，能力次之者做补充，在考核时主要看各组参与补充的成员越少则为优秀小组。在准备期间，学生均十分投入，每个学生均在做准备，最终取得了理想的学习效果，学生均得到了一定程度的提升。
让每个学生在课堂学习中找到存在感，帮助他们均有所得一定是每一个教师在课堂教学中的终极目标。一节课尽可能让班级三分之一的学生有机会参与表达，选取表达的学生时既要考虑到问题难度还要根据学生的性格特点，尽量激励学生参与到表达中。
情境教学的理念早就已经深入人心，教师通过恰当的情境营设可帮助学生形成持久的学习兴趣，教师及时介入强化方法引领则可使得学生的表达能力顺利跃进。
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